《基于体育游戏合作下小学生核心素养培养的研究》课题结题报告.doc

基于体育游戏合作下小学生核心素养培养的研究 课题结题报告 《基于体育游戏合作下小学生核心素养培养的研究》自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力研究基于体育游戏合作下小学生核心素养培养的研究。经过课题组成员近两年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，取得了初步成效，于20xx年x月圆满结题。现报告如下： 一、课题研究情况的说明 本世纪初，各发达国家纷纷开展教育核心素养的研究，并取得了丰硕成果。我国对学科核心素养的研究起步较晚，目前正处于初级阶段。体育教学作为我国学校教育教学中不可或缺的组成部分，无疑是培养学生核心素养的重要途径之一。为此，在新课程改革的背景下，体育与健康学科核心素养的研究应逐步从理论研究转向实践研究，在提高广大体育教师更好地认知学科核心素养的同时，如何把体育与健康核心素养的培养融入课堂教学，更好地促进学生高效学习体育与健康课程，为学生终身体育奠定良好基础成为广大体育教师关注的问题。基于此，我们提出了“基于体育游戏合作下小学生核心素养培养的研究”，将从融合运动教育理论角度，来积极探究培养学生体育核心素养的有效途径。 体育来源于游戏，成长于游戏，具有娱乐、竞争、模仿、历险、崇拜等特性，在游戏过程有含团队合作、规则意识、运动能力和运动情怀等因素，与体育与健康核心素养有直接关系。美国运动教育的基础理论是来自游戏理论和游戏教育，以教师直接指导、合作学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供不同运动水平的学生真实、丰富的运动体验，它力图在最真实的情景中教育学生，并帮助学生成为有运动能力、有运动素养和热情的运动参与者，直接培养学生体育核心素养。“五学”课堂教学模式是一种基于“自主、合作、探究学习方式”理念上的教学模式，它强调的课堂教学应着眼于“学”，服务于“学”，落实于“学”，经过多年的实践证明，对提高课堂教学成效有重大意义。二者不论在理念上还是在具体操作上都有及其相同之处，因此本课题回归体育的起源，以运动教育理论为指导，以“五学”课堂教学模式为教学组织框架，以小组合作学习为学习形式，以展示或比赛为目标，培养学生的体育与健康学科核心素养，即以运动教育理论与“五学”课堂教学模式的融合为切入点，探究小学生体育核心素养培养的有效途径。具体做法是课前引导学生自主分组，选择适合自己的角色，通过小组合作查询有关资料，了解教材的相关信息，掌握一些基本知识与练习方法。课堂教学中突出学生的主体地位，放权给学生，给学生时间与空间，教师提供技术与方法的指导，通过引导学生小组合作，学习有关的运动技术，提高技能，同时在学练中学会组织与交往，培养体育品德和健康行为，提高适应能力；下课前几分钟各小组进行展示评比，利用学生好胜心理，促进学生合作学习。单元结束时由学生自行组织小组间的比赛，促进课后体育锻炼的开展，培养学生的健身习惯、健康行为和体育品德，促进学生体育与健康核心素养的养成。 本课题立项后，按照制定的课题研究实施方案以实小五、六年级学生为研究实验对象，积极开展实践研究。整个研究过程分为三个阶段： 第一阶段：运动教育理论与“五学”课堂教学模式的融合、在小组合作下培养学生运动技能的研究内容； 第二阶段：小学生体育品德培养的实践研究，并写出阶段性小结； 第三个阶段:课堂研究成果初步推广检验工作，并进入材料收集整理与总结分析。 研究过程始终坚持理论指导实践，从实践中提炼成果；全体课题组成员自觉加强有关理论的学习，在本校专家的引领下，我们积极进行实践研究，注重课堂教学改革，积极寻求培养小学生体育核心素养的有效途径，现在已基本完成预定计划，取得了初步成果。 研究的主要过程 （1） 前期准备阶段 ① 组建课题研究小组，确定课题研究成员； 组长：课题负责人 组员：体育教师 ② 收集相关资料，确定课题名称与研究方向； ③ 初步制定课堂研究计划，确定实验班； ④ 了解实验班学生原有体育水平与体育兴趣爱好等基本信息。 具体实施阶段 ① 制定对策，做好教学计划，并按计划开展教学实验； ② 定期组织学习，提高课题组成员的思想认识水平与专业理论水平； ③ 定期举行课堂教学展示研讨活动，反思课堂教学，提升课堂实效。课题组成员根据阶段研究内容进行总结、反思、交流，形成反思材料，以提高学生体育学科核心素养为切入点，加强对学生学习的有效指导。 ④ 根据课题研究情况，及时调整研究方案，确保课题研究能顺利进行。 ⑤ 积累素材，并写出阶段性小结。 （3） 总结成果阶段 ① 全面收集、整理与课题有关的材料。 ② 将教学案例、教学反思装订成册。 ③ 进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。 三、目标达成情况　　本课题在我校领导的大力支持下，通过全体课题组成员的共同努力，取得了初步成