新旧人教版化学教材核心概念呈现的比较-《化学教学》(2021年4期).docx

龙源版权所有 新旧人教版化学教材核心概念呈现的比较作者：邓仲华　陈丽萍来源：《化学教学》2021年第04期 摘要：人教版高中化学新教材（2019年版）与旧教材（2007年版）相比，在内容呈现方面有较大更新。基于元素周期律核心概念的学习进阶建构，对新旧必修教材中核心概念在映射、关联及系统三个层级呈现的具体情况进行分析，阐释新教材在各水平变化的特点，并获得重视知识的结构化设计等2个方面的教学启示，为使用新教材进行核心概念教学提供参考。 关键词：化学教材;核心概念;元素周期律;学习进阶 文章编号：1005-6629（2021）04-0044-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 化学核心概念是指具有统摄作用以及解释、迁移应用价值的学科概念，是学科知识体系中不可或缺的组成部分，对学生学科观念的建立发挥促进作用，承载着重要的素养发展功能。中学化学核心概念体系可划分为物质知识、化学用语、化学反应及原理、化学计量四个领域，在隶属于“物质知识”的元素化合物内容中，元素周期律核心概念的教学意义在于帮助学生获得“位—构—性”系统认识，构建“结构决定性质，性质反映结构”的学科核心观念，这一观念是落实“宏观辨识与微观探析”等化学学科核心素养的具体体现。此外，2017新课标也强调教材内容要重视化学知识的结构化，更加突出核心概念在化学教学中的统领作用。本文以2019年人教版高中化学必修第一册（简称新教材）与2007年人教版高中化学必修2（简称旧教材）为研究对象，基于学生对元素周期律核心概念理解的发展路径，分析新旧教材在促进学生认识发展过程中概念呈现的不同之处，为新教材核心概念的教学实践提供一定的启示。 1核心概念的学习进阶建构 1.1核心概念的形成 学生对元素周期律概念的学习主要是通过教材内容获得一定客观事实的经验来进行理解、思考及归纳形成一般概念。随着对一般概念学习的积累，开始从更高层次分析一般概念间的逻辑关联，进而凝炼形成核心概念，见图1。核心概念相較于一般概念，其解释迁移的范围更广，增进对核心概念的理解有利于培养和发展学生的学科思维和能力。 1.2核心概念学习进阶水平划分 学习进阶是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”，通过对核心概念学习进阶的建构，利于准确刻画其理解发展过程。郭玉英等在层级复杂度和知识整合等认知理论的基础上提出学习进阶层级模型，指出科学概念理解包含经验、映射、关联、系统、整合五个层次。结合上述模型中的层级划分、新课标相关要求及核心概念的发展过程，揭示必修阶段学生元素周期律核心概念的认知发展途径，如表1所示。 2新教材核心概念呈现的特点 由于新旧教材中学生已有经验的获得一般均是从物质的组成和性质角度（元素观）来认识物质及其变化的多样性，同时整合水平仅在必修阶段也不足以实现全面深化，故重点分析核心概念有关内容在映射、关联及系统三个“阶层”上呈现的特点。 2.1映射层级：体现学科特征 与旧教材相比，新教材增加了学生学习的连贯性，相关内容的呈现顺序及选取有所改变，见表2。首先介绍原子结构及核外电子排布规律，再借助对原子序数与原子结构之间的关系、周期、族等的认识，使学生清晰理解元素周期表的内部结构，随后引入探究同主族元素原子结构与性质的关系，内容设置层层递进且相互联系更为紧密，有助于学生能够正确基于微观本质分析宏观现象。同时新教材将原本穿插于元素周期表与元素周期律之中的原子结构知识抽提出来进行整合，单独作为一部分放置于元素周期表之前，即将认识原子结构的奥秘作为深入理解元素周期表与元素周期律的前提，则更能直接体现化学学科是基于微观结构来认识和创造物质这一特征。 2.2关联层级：凝炼核心观念···试读结束