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单元作业设计：价值、特征与基本要求 文丨上海市教委教研室副主任、博士王月芬 作业，占据了学生大量的时间。作业是影响 免教师宏观把握学科课程整体要求的困难，又 教育质量的关键因素。研宄表明，作业设计质量 可以避免从微观角度仅仅把握某个课时的割 高低直接影响学生学业负担、学习兴趣、学业成 裂问题。 绩。因此，提升作业设计质量，是目前作业应该 单元作业设计，有何独特的价值和意义？如 解决的首要问题。 同单元相较于课时的意义一样，以单元为基本单 单元，应该成为作业设计的基本单位。单元 位进行作业整体设计，更加有利于实现以下几方 作业己经成为今天很多学校设计作业的基本思 面的独特价值： 路。但什么是单元？为什么要以单元为基本单 一是有助于增强同一单元不同课时作业 位进行作业设计？单元作业设计有什么基本特 之间的结构性和递进性。通过一个单元不同 征？单元作业与单元教学是什么关系？这些基 课时作业内容、要求的统筹思考，可以加强不 本问题以及关系处理，都是单元作业设计需要进 同课时作业内容与要求之间的关联，还可以减 一步深入思考的问题，也影响着单元作业的设计 少一些仅仅针对低水平目标、反复操练性质的 质量和实施效果。 作业在不同课时的简单机械性重复，留出时空 增加发展高阶思维要求的作业比重，减轻学生 为 何 以 单 元 作 为 作 业 设 计 的 基 本 不必要的作业负担。单元作业的整体思考，还 单位？ 可以增强不同课时作业内容之间的衔接性、递 单元一般是指同一主题下相对独立并且自 进性。 成体系的学习内容。这个主题可以是一个话题， 二是在一个单元下对各个课时的作业目 或一个专题，或一个关键能力，或一个真实问题， 标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等 还可以是一个综合性的项目任务等。教师在进 可以进行整体设计与统筹分配，更好地实现课 行单元设计或者单元划分的时候，往往有两种做 时作业之间的统整性、关联性与递进性。例如， 法，一种是以教材原先设计的自然章节作为一个 单元作业目标不仅要考虑到知识技能，还要考 单元；另一种是以某个专题或学科关键能力重 虑对能力、态度等方面的培养，同时还要考虑不 组单元，如小说写作单元、说明文写作单元、实验 同的认知水平，这些目标很难在一个课时作业 设计单元、数据分析单元等。对于教师而言，体 中实现，而要在各个课时作业中合理分布与统 系化地设计出某个学科以能力或项目任务进行 筹分配。再如，一个单元内随着课时的不断推 重组的学科单元体系难度是很高的，所以教师以 进，不同课时作业的难度比例也应该有一定的 教材的自然章节作为单元，是目前较为普遍并且 改变，一般而言一个单元最后一课时的作业应 也比较可行的做法。即使如此，也比原先仅从课 该具有一定的综合应用性、统整性，难度也应该 时角度思考已经进了一大步。 相对较高。 课时，一般以某个点状的具体内容作为学 三是有助于从单元整体的视角，将单元整 习重点，具有一定的片段性、零散性、割裂性。 体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统 相较于某个单独课时而言，单元具有一定的系 思考。从单元角度设计作业，势必要思考作业 统性、关联性、综合性、递进性、相对独立性。