幼儿园：幼儿园课程故事审思后感——周婷.docx

《幼儿园课程故事审思》后感 ——星运幼儿园 大七班 周婷 我国课程故事兴起的背景 在我国，课程故事的兴起，与新世纪基础教育课程改革有密切关系。 三级课程管制体制：国家课程、地方课程、校本课程 教师：课程的被动消费者——课程主动的开发者、建设者 课程权与教学权：分离——整合 教学故事——课程故事 起先，课程故事主要是进行反思性教学研究手段，大多集中在讲述教师的课堂教学过程、教师教学方法的变化和更新等方面经验的“教学故事”，后来才出现以“课程故事”与“学习故事”命名的研究报告和文献。 幼儿园课程故事界定 故事四个基本要素：主题、事件、人物、环境。 课程故事首先是故事，要有主题事件、人物和环境，讲述一个富有主题意蕴的故事；其次是课程故事，有一个限定词“课程”，必须讲述课程中的故事。 课程故事的类型 ①按照故事的作者：研究者撰写的课程故事、教师撰写的课程故事、学生撰写的课程故事； ②按照基础教育学段：幼儿园课程故事、小学课程故事、初中课程故事、高中课程故事等； ③按照故事的主角：教师教学故事、学生学习故事、家长课程故事等； ④按照课程的呈现形态：综合课程故事和分科课程故事、活动课程故事和学科课程故事； ⑤按照课程活动的任务：课程开发故事、课程实施故事（主要有教学故事和学习故事）、课程评价故事、课程管理故事等。 幼儿园课程故事是幼儿园教师通过回忆、整理、筛选、归纳幼儿园课程中真是发生的有意义课程事件，通过描述性语言表达一定的主题及实践性智慧的叙事文本。 课程故事首先要具备故事的特质——故事的一般属性；课程故事必须体现课程的特质——真实性（非虚拟性）、情节性（有课程事件）；课程故事还要体现课程故事的特质——反思性（给人启发，建构鲜活的实践智慧）。 课程故事叙述存在的问题 概念混淆，主题不清晰； 故事内容歹意，叙述浅表化； ①故事内容单一； ②内容叙述过程化。 反思浅显空泛，流于形式。 一个好的课程故事叙述 凸显课程故事的主题核心； 内心选择要有意义； 突出关键事件； 叙述方式多样化； 循序渐进，反思走向深层次。 作为一线的教师，在教学过程中常常会遇到一些有意思的事情，总想着用文字记录下来，对我是一种业务能力上的提升，对孩子们的成长，也是一种不一样的成长足迹和纪念。但是，当我真正提起笔准备写的时候，总是千头万绪却又无从写起。通过这次王春燕老师的讲座学习，让我找到了些许头绪，原来我之前遇到的一些问题都是一线老师的一些共性问题。同时我也从讲座中找到了解决方案，收益颇多。