《花的勇气》教学设计人教版四年级下册.docx

《花的勇气》教学设计 (人教版四年级下册) 《花的勇气》教学设计 (人教版四年级下册)「篇一」 教材解读及设计理念 人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。 教学目标： １.认识４个生字。 ２.正确、流利、有感情地朗读课文。 ３.理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。 教学重点： 引导学生体会含义深刻的词句的意思，领会作者语言的优美。 教学难点： 理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 教学准备： 1.预习课文，读准字音，读通句子。 2.制作多媒体课件。 课时安排： 1课时 教学过程 一、揭题导入 １.出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。 ２.补上“花的”： （今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气） ３.齐读课题。 二、初读课文，整体感知 １.自由读课文： 要求： ⑴把字读准，把句子读通顺。 ⑵思考： 作者在维也纳经历了一件什么事？ ２.交流： 作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说） 三、品味语言，情感共鸣 过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。 １.这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？ ２.交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟： 重点抓好最后两段，特别是带点的字词。 “迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。” “我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是──勇气!” ３.作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。 ４.把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。 四、积累语言，拓展阅读 １.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。 ２.推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。 【板书设计】 花的勇气 惊奇　　怦然一震 吃惊? 失望　　遗憾 《花的勇气》教学设计 (人教版四年级下册)「篇二」 教学目标： 1.认识4个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学重、难点： 1.引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。 2.理清作者感情变化的线索，理清变化的原因。 教学时间：1课时 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！（板书课题，齐读。） 二、初读课文，整体感知 1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。 2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。 3.师生轮读，互相评价。 4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？ 三、点上探究，体验情感 1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。 2.比一比谁先走