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3的倍数的特征教学设计 3的倍数的特征教学设计（精选15篇） 3的倍数的特征教学设计 篇1 　　一、设疑激趣，导入新课  　　1、复习旧知  　　（1）谁能说一说，什么样的数是2的倍数？什么样的数是5的倍数？并举两个例子。  　　（2）下面这些数是2或5的倍数吗？  　　324，153，345，2460，986  　　［温故而知新］  　　2、悬念激趣  　　为快速提高美术爱好小组的绘画水平，须加强训练。现有美术纸534张，不通过计算，你能马上说出这些纸能平均分赠给三位同学吗？（假如能推断出这个数是是3的倍数，就能知道这些纸能不能平均分给三个同学了。）这节课，我们就一起来讨论3的倍数的特征。（板书：3的倍数的特征）  　　［爱好是最好的老师，举这个贴近同学生活的例子，激发同学学习本课学问和技能的爱好。］  　　二、观看分析，探究规律  　　1、引导观看，调整思路  　　（1）下面各数中，哪些是3的倍数？  　　21 42 63 84 15 36 57 78 99  　　11 32 53 74 95 26 47 68 89  　　［这个例子是引来的他方之石，我觉得是最能打破前面查找2、5倍数特征的一组数。激发同学连续探究新方法的乐观性。］  　　（2）师问：你能从个位上找出一个数是3的倍数的特征吗？从十位上呢？  　　（3）前后桌四人一小组争论。［课堂争论的主要组织形式］  　　同学争论发觉：这两组数个位上分别为1-9（有的同学也发觉：十位上也分别是1-9），但第一组的数均是3的倍数，其次组的数都不是3的位数，因此无法从个位或十位找出是3的倍数的特征。  　　通过争论还发觉：是不是3的倍数，已不再取决于个位或十位上的数字了。  　　（4）老师马上提出：为了找到更好的答案，必需探究新的解决方法。  　　［师不断伺机激发同学探究学习。］  　　2、组织活动，探究规律  　　（1）插入争论找3的倍数过程的动画。  　　出现课本中的数例：  　　31=3  　　32=6  　　33=9  　　34=12 121+2=3 （3是3的倍数）  　　35=15 151+5=6 （6是3的倍数）  　　36=18 181+8=9 （9是3的倍数）  　　37=21  　　  　　（2）连续探究  　　请你从1、2、3、4、5、6六张数字卡片中挑出其中三张，排成是3的倍数的三位数，你能排出多少个？  　　可以是： 123，234，345，456，135，246  　　还可以是：126，156  　　引导同学争论：从上面这些三位数中，你能发觉3的倍数的特征吗？  　　争论发觉：一个数是不是3的倍数，只同所选的数字有关，而与数字的排列位置无关。而且这些3的倍数的数的各位数字和都是3的倍数。  　　（4）小结  　　一个数各位上的数和是3的倍数，这个数就是3的倍数。  　　［至此，基本上可以水到渠成了。同学的总结，难题已基本攻克。］ 3的倍数的特征教学设计 篇2 　　目标预设：  　　1.让同学经受探究2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能娴熟推断一个数是不是2或5的倍数。  　　2. 知道奇数与偶数的含义，能娴熟推断一个数是奇数或偶数。  　　3.在观看、猜想过程中提高探究问题的力量。  　　教学重点、难点：把握2、5的倍数的特征，并能快速作出推断。  　　教学预备：  　　教学过程  　　一、复习导入  　　1. 到目前，你熟悉了哪些数？请举例说明。  　　2. 怎样能快速找出一个数的倍数？你能很快说出下列各数的倍数吗？  　　二、探究新知  　　1.5的倍数的特征  　　（1）5的倍数有什么特点？请你在教科书第4页的数表中用自己喜爱的方式做上记号，找出5的倍数。  　　（2）观看、思索  　　刚才画出来的数都有什么特点？  　　（3）合作沟通  　　先在小组内把自己的想法与同伴沟通，语言不要做统一要求。  　　（1）验证  　　（2）引导同学说出几个较大数，对观看、发觉的结果进行检验，看是否正确。  　　2.2的倍数  　　（1）独立学习  　　（2）汇报沟通，归纳2的倍数的特征。  　　（3）验证  　　3.揭示奇数和偶数  　　结合2的倍数的特征，了解奇数与偶数的含义。  　　三、巩固应用，拓展提高  　　1. 猜数嬉戏。  　　规章：同桌两人一组，一名同学说一个数，另一个同学说出是否为2或5的倍数还是奇数、偶数。  　　2. 是2的倍数又是5的倍数