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情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪 色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从 而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法 的核心在于激发学生的情感。它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教 学实践中取得了良好的效果。 1.产生与发展 情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育 史上，都有这方面的记述。当然，这些记述所反映的情境教学从现代科学意 义上说都还不能称为情境教学法。例如：在 《列女传·母仪》中，就有孟母 断机教子的故事，孟母为了教育孟子，设置了 “断机”这样强烈的刺激情境， 达到了说教不能达到的教育效果。这可能是我国历史上最早的关于情境教育 的著名实例。 在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里，都有宝贵的启发诱导 思想。 《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，苏格拉底的 “产婆术”，都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获 得问题的解决。可以说，这都是情境教学的萌芽。 在卢梭的教育名著 《爱弥儿》中，也有情境教学的形式。一次，教师为 了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了 方向，又饿又累想回家但找不到路。这时教师通过中午树影朝北的常识引导 爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思 索。 教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。 他说， “我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所 以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的 “疑难”意即相对学生 认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学生的 思维，必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个情 境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教 学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成 果。 在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林 斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到 大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛 中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。为了达 到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页 《大自然的书》，每一 页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。又如保加利亚心 理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法，其实质是通过各种暗示手段：通过播放 轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等，在课堂教学过程中创设 轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智、 有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的 教学效果。可见，暗示教学的关键在于组织和创造学习情境。所以，从某种 意义上讲，暗示教学也是一种情境教学。 在我国，把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行 探讨的是小学语文特级教师李吉林同志。她在借鉴国外外语教学中运用情境 的同时，吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想，在小学语文教学中，运 用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的场景，从而引导学生从整体上 理解和运用语言，取得了良好的教学效果。同时初步阐述了情境教学法的理 论。她认为，运用情境教学法促进儿童发展要经历四个阶段：第一，在阅读 教学中，创设情境，把言和形结合起来，进行片断的语言训练。第二，通过 “观察情境教作文”引导儿童观察时，在情境中加深体验，展开联想，习作 时再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。第三，通过 生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情 境、语言描绘情境六种不同途径创设和教材有关的情境对儿童进行美感教 育，促使儿童由感受美而入境→爱美而动情→理解美而晓理。第四，在前三 阶段的基础上，运用形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性情 境教学三原则，进一步促使儿童的整体发展。李吉林同志创立的情境教学理 论虽然是在小学语文的教学实践中产生的，但它却具有相当的普遍意义，并 且在实践中得到日益广泛的运用。 2.理论依据 （1）情感和认知活动相互作用的原理。情绪心理学研究表明：个体的情 感对认知活动至少有动力、强化、调节