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信息技术是一门实践性很强,富有创造性和具有明显时代发展特点的课程,也是学生很感兴趣的课程。“任务驱动” 是目前初中信息技术课普遍采用的教学方法。我也不例外,开始我是采取“提出任务——讲解演示——模仿练习— —反馈与小结”的模式,它最大的优势是课堂效率高,目标普遍能达到,但学生处于被动接受状态,完成任务的策略来 自老师。找出病因,我便改变任务驱动的方式,优化课堂,以便真正地调动起学生的主动探究兴趣和创新思维。以“创 设情境、提出任务——自行探究、教师引导——操作——反馈评价”的模式来教学。一、创设情境,兴趣导入使用 小故事、小游戏和流行小话题导入新课题,让学习活动更贴近学生心理,从而有效调动学生的学习兴趣。比如学习基 本指法时,我选用金山打字的打飞机的指法练习小游戏,先告诉学生这堂课要去消灭敌机,不过是用键盘去打,学生 的情绪立即高涨。再引导学生:打飞机要遵守规则,还要配合良好才能取得好成绩,确定打字的指法规则,这样,学生 不知不觉中主动地进入到指法规则的学习中。二、确定任务、启发引导确定任务指选择与当前学习主题密切相关的 真实性任务作为学习的中心内容,让学生面临一个需要解决( 小酌信息技术有效课堂 作者：黄 敏 文章来源：扬中市外国语学校 点击数：506 更新时间：2011-6-2 什么是“有效课堂教学”？余文森教授从专业的角度为我们解释了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角 度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、 方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动， 学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在 情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否 有公认的标准”问题， 余 教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学 生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。 一、有效的教学目标 教学目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂。教师必须要有强烈的目标意识，在制定和实施中做到“三要”。 ⒈要有针对性。虽然各课的教学处理都不同，但仔细研读教师比赛时上交的教案，不经发现教学目标的制定，有着 惊人的相似，过分依赖教参成为了通病。显然，教师没有重视对自己这节课教学目标的进行深入研究。俗话说，天下 没有一模一样的叶子，课堂的处理也一样。在学情都不相同的情况下，教师应量体裁衣，制定有针对性的教学目标。 ⒉要涵盖三维。其实，教师们也都认识到了目标要涵盖三维，从知识、技能、情感三方面去考量，但在实际课堂中 还是会出现一些问题。教师要真正实现三个维度目标的有效整合，视之为互相依赖、渗透、促进的统一体。 ⒊要有操作性。教学目标的制定具有可操作性，首先不可过于笼统，要起到支配教学进程的作用，并能进行目标检 测。尤其要强调用行为动词来表述教学目标，注意各行为动词所达到层次的不同。再则要合理，太高太低都不好，太 低是低素质的重复，而太高则无法达成。 二、有效的教学方法 信息技术学科课堂教学方法多种多样，从传统的教学方法到现在流行的“任务驱动”、“小组合作”，可谓种类繁多， 让人眼花缭乱。新教学方法的不断出现是学科教学进步的表现，但作为一线教师，面对这么多的教学方法，在选用时 候一定要有自己的原则，选择合适的方法运用到课堂教学中来。在实际教学中，我认为教学方法选择应完全服务于教 材的重难点，一切为了帮助学生有效突破教学内容的重难点服务；同时选择教学方法还应从培养学生的各项能力为出 发点，兼顾学生的学习兴趣。 ⒈演练法 演练法就是教师讲述并演示操作步骤，学生仿效一步一步跟着做。演练法曾是使用频率相当高的一种计算机教学方法， 但在今天，自主探究的课堂似乎比演练更容易被人叫好。 在计算机操作教学中，由于教师对计算机特点和学情的估计不足，往往容易导致操作环节“放有余而收不足”：很多 学生在课上莫名其妙地研究、漫无边际地上网、稀里糊涂地操作、匆匆忙忙地小结。课堂看似热热闹闹，却是过程拖 沓、效率低下，毫无价值可言。要提高操作的有效度，我们首先要重视操作前的讨论与分析，要使学生知道做什么、 为什么做、怎么做、到哪里去做、谁去做，通过分析每一项操作目的的更明确、流程更清晰、分工更合理。同时，要 提高操作的有效度，也要重视操作后的交流与反思，以使学生操作中闪现的亮点在交流中得到挖掘，操作中的共性问 题在反思中得到解决，操作中发现的规律得到提炼