教学也需要“情调”.pdfVIP

教学也需要“情调” 每⼀堂课都是有⽣命的。学⽣不是容器，⽽是⼀个个鲜活的⽣命体。 每⼀堂课都是有⽣命的。学⽣不是容器，⽽是⼀个个鲜活的⽣命体。课堂⾥的⽼师和学⽣由于共同的学习和⽣活会在课 堂⾥⾯形成⼀种氛围和⽓氛。 今天是⼀个阳光灿烂的⽇⼦，李⽼师的⼼情很不错，她带着⼀⼤堆批改好的作业本，⾯带微笑轻快地⾛进教室。和往常 ⼀样，同学们期待的⽬光和良好的秩序让她感受到⼀种教学的冲动。她满意地注视着班上的每⼀个学⽣，希望⾃⼰的情 绪能感染⼤家。事实也确实如此，这节课学⽣们表现得⼗分踊跃，李⽼师得到了积极的回应。 有些时候，情况正好相反。 詹姆斯⽼师刚和太太闹了点⼩⽭盾。他的⼼情不好，⽽教室⾥的所有情况也都让⼈感觉不对劲，也许前⼀节课的影响还 未散去。学⽣情绪低落、⽼师⼼情烦躁，课堂就像⽣了病的⼈⼀样。原来课堂教学也有它的脾⽓！ 所有这⼀切，都需要⽼师细⼼地体会和敏锐地观察。 机敏的⽼师可能会告诉你，⼀⾛进教室，他就能觉察到这个教室的味道。⽐如，哪些学⽣是男⼥朋友关系，哪些学⽣由 于⽗母不和⽽时常情绪低落，哪些学⽣的桌上总是整理得⼲净整齐，哪些学⽣好动爱说话。敏锐的⽼师能感觉到他们是 带着⼀种抵触的情绪、⼀种低落的⼼情，还是满⼼期待⾛进教室的，这就是课堂的⽣命。沉寂的课堂可能在对你 说：“瞧，这个⽼师⼜来了！浪费时间！真烦！”抑或是在对你说：“⽼师快点上课啊，我们很喜欢听您的课！”。 教室⾥⾯的布置，如书本摆放的空间、光线的明亮程度、墙上的装饰，以及学⽣们的表情和细微的动作、⽼师此刻的⼼ 情甚⾄眼神等，这⼀切构成了教学的情调，为良好的教学埋下了伏笔。 优秀的⽼师会关注课堂⾥学⽣的⽣活体验，对课堂⾥的教学活动有⼀种特有的敏感，并能捕捉到每⼀个细微的⼼绪变 化，以随时调适⾃⼰的情绪、讲授和互动的节奏。 现实中，⼤学⾥许多⽼师连⾃⼰班上学⽣的名字都叫不出来，⼜怎么谈得上去关注课堂⾥的⽣命，照顾到学⽣的个体差 异，实现⽣命课堂呢？这样的⽼师不在乎学⽣的学，他在乎的仅仅是完成教学计划中的教学任务⽽已。学⽣是不是能学 会，有哪些担忧，某⼀个具体的学⽣究竟出了什么事影响了学习，都不是他要关⼼的事。幼⼉园、⼩学和中学的情况要 稍好⼀些。⽼师与学⽣接触的时间多，记不住学⽣名字的⽼师不多，但真正了解班⾥每⼀个学⽣的⽼师，将课堂⾥⾯的 每⼀个学⽣视作独特的个体进⾏理解的⽼师太少了。 期望⽼师永远带着好⼼情来上课是不现实的。现实中上课的⽼师，像常⼈⼀样，也有⼼情的起伏。课外的琐事，以及家 庭、朋友间的⼀些烦恼事也可能被带进课堂。我们不指望⽼师是⼀个完⼈。每⼀位⽼师，都可能犯错。但重要的是我们 要意识到这个课堂⾥个体⽣命的独特性和教学的“情调”，这样才能奏出教学的美妙⾳符，让课堂的⽣命⼒迸发出来。 ⽂章节选⾃ 《教育的情调》⼀书，教育科学出版社出版。