K-26-2-《“项目教学”在中职电工技能实训课中的应用》-.doc

PAGE PAGE 1 “项目教学”在中职电工技能实训课中的应用 【内容摘要】项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。本文主要从设计理念和电动机的正反转可逆控制电路的教学设计对项目教学法进行探索和实践，并对专业教师的要求和实施过程中应注意的问题进行了思考。 【关键词】中职　电工技能　实训 项目教学 我国目前技能型人才紧缺问题十分突出，各类职业技术学校培养的学生数量不足，素质不高，尤其是实践能力和职业技能水平偏低，不能满足社会和经济发展的要求。《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，教育部部长也指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。”这就要求我们必须按照新型人才的规格和要求，提高实训教学的有效性。 为深化职业教育教学改革，全面推进素质教育，逐步建立与职业学校招生和就业制度相配套、符合学生成长规律、具有竞争活力的教学管理制度，充分调动学生学习的主动性和积极性，根据新课改精神对职业教育提出的“三以一化”的课程体系要求，结合我校教育实际，我们提出，应在电工技能实训课程教学中引入“项目教学法”，形成以项目为核心的电工技能训练模块，将学生作为教育教学的主体，给他们营造宽松愉快的学习环境，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，借此提高教学质量。 一、项目教学法的内涵 是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。要求教师从行业的实际出发，选择具有典型性的事例作为教学的内容,学生在教师的指导下,按照问题的要求搜集、选择信息资料,通过小组的共同研究,创造性地去解决问题,得出结论或完成任务。它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。例如，设计一个项目，可以是设计制作一个小板凳，设计制作一个电机连续运转电路等等。 二、项目教学法实施的必要性 教师应当怎样组织学生实习？通过实习学生能学会什么？达到什么效果？这应当是职教工作者认真考虑的问题。职业学校多年来一直延用学科式的传统教学模式，这种模式的本质是以知识为本位，重理论轻能力，专业理论教学与技能训练相互脱节，主要表现在： 1.教学方式传统、呆板，教学内容滞后。文化课、基础课起不到为专业课服务的作用，各门课程自成体系，各自“分家”，为总教学目标服务不够。随着 现代化教学技术的引入,专业课教学模式已有所改进,但基本上没有摆脱“教师讲,学生听,教师写,学生记”的教学模式,学生被动地成为知识的“接受器”。教师花费大量的时间用在课堂“填鸭”式灌输上,学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间,思维始终处于抑制状态,忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能,忽视了师生之间的相互作用和创造力,忽视了学生主体作用,不利于学生素质和能力的培养。 2．学生在学习理论专业理论课时，如：《电工基础》、《电子线路》等专业入门基础课程,学生普遍感到:原理枯燥难懂,操作深奥难明,于是厌学、畏难情绪油然而生。造成这种现状的原因有:课堂上没有激发学生的学习兴趣,忽略了学生的主体作用,没让学生学会学习,忽视了学生能力的培养。 3.教师的教学任务单一，不利于业务水平的提高。专业理论课与实践课形成了"你教你的，我练我的"的局面，专业理论课教师动手能力不强，实践指导教师理论水平不高，并且专业课教师不能及时了解和掌握有关电工职业鉴定内容的最新操作技能，只能照本宣科，向学生灌输与实践相脱节的教材内容。 4．传统的实习往往是这样的（以电机控制电路安装为例）：教师讲解原理——结合实物讲解各个部件的作用——教师示范——学生根据老师的示范做——教师巡视——教师检验学生的实习结果。这种传统的实习教学，教学的出发点是师傅带徒弟式的，老师怎么教学生就跟着怎么做，老师怎么要求学生就怎么做，在一定程度上能激发学生学习的积极性，但是，很难训练学生的思维能力，学生几乎不会产生创新性的想法，尤其是，不会对实习的产品进行调试、排除，因此，这种实习不能有效的提高学生解决问题的能力。 但对电工这个行业来说，娴熟的技能包括：一是动手操作能力，比如，机电设备的安装、机械设备的调试，需要熟练和技巧；二是处理问题的方法和思路。比如，电路故障的排除，仅有动手是不够的，还需要大量的分析、测试，找出故障点以后，才谈得上操作技能，否则，无从下手。可见二者缺一不可。所以为了很好的完成教学任务，在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位，起主导作用的教师则要从单纯传授知识的传统模式转向“以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法”———项目教学法，以项目单元为实习单位，以完成