物理新课标解读及教学实践：“双减”背景下初中物理分层教学策略.docxVIP

物理新课标解读及教学实践：“双减”背景下初中物理分层教学策略 （一）学生分层 在“双减”政策下，要想在初中物理教学中减轻学生的负担，教师就要对学生进行合理的分层教学。在对学生划定层次之前，教师必须先根据学生目前存在的各种状况进行针对性的分析，并结合学生平时的学习状态和学业成绩等综合考虑，可以把学生划为基础组、提高组和竞赛组。基础组主要是学习成绩比较差、接受能力比较低、学习比较慢、在日常学习过程当中缺乏自觉性的学生；提高组主要是智力水平比较大众化，但在学习中刻苦认真、自制力较好、有进取心的学生；竞赛组主要是学习能力强、知识面广、接受能力和综合能力强的学生。教师在分层的过程当中不能仅仅考虑学生的物理成绩，还要充分考虑学生的学习兴趣、学习态度。不仅如此，教师还需要加强与学生的日常沟通交流、谈心谈话，避免学生对划分的层次产生不良情绪，要让学生充分认识到分层教学方法的实施是为了让所有学生均有长足的进步和发展，是提高整体学业成绩的必要手段。 （二）目标分层 要实现对各层次学生的有效教学，教师必须根据教学内容对教学目标进行划分，这样可以促使学生在实际的学习过程中时刻以目标为导向，实现课堂学习效益的最大化。例如，在教授人教版八年级下册“牛顿第一定律”一课时，教师就可以对教学目标进行分层。对于基础组的学生来说，学习目标是加强学生对基础知识的掌握，即理解惯性的概念，对日常生活当中的一些现象能说出是惯性的原因，并且能较好地完成相关的基础题。对于提高组的学生来说，要着力提高物理素养，不仅要熟练掌握基础知识，还需要对牛顿第一定律的探究实验进行正确的分析和推理，进而理解力和运动的关系。对于竞赛组的学生来说，教师需要以前两个层次学生的目标为基础，让学生体会规律形成从感性到理性、从低级到高级的演变过程，尤其对生活中常见的惯性现象能进行全面详尽的阐释，理解质量是惯性大小的唯一标准，学会理想实验这种科学探究方法，同时能帮助其他学生答疑解惑，解决问题。这样分层设计教学目标较大程度地满足了“双减”政策下尊重学生个性化差异的要求。 （三）内容分层 在对教学内容进行分层的过程中，教师需要由简到难，针对相同的物理实验，要区别对待，给不同类别的学生布置不同的实验内容，确保高质量完成。例如，在进行“探究凸透镜成像的规律”的实验时，教师可以按照学生类别对教学内容进行分层，引导各层次学生充分发挥集体智慧，小组合作完成实验。在真正操作实验的过程中，针对基础组的学生，教师应鼓励其合作完成基本规律的验证性实验，必要时提供协助；针对提高组的学生，教师需要引导学生发挥个人潜能，利用小组合作优势，向着竞赛组的成果迈进；针对竞赛组的学生，教师要鼓励学生进行创新实验活动。教学内容的分层，加强了全体学生对凸透镜成像规律的记忆和运用，尊重学生的个性差异，提高了学生的学习地位，落实了“双减”政策的要求。 （四）作业分层 减轻学生过重的作业负担是“双减”内容之一，所以，教师在运用分层教学方法的过程中必须注重作业的分层布置。针对当堂达标检测题，教师要统一设计，根据学生完成情况针对性提问，并予以补充完善。对于课后作业，教师要根据学生具体实际分层设计，确保实效。例如，在教授人教版九年级“欧姆定律”一课时，教师就可以为学生布置梯度化作业。针对基础组的学生，教师要让其先熟悉课本内容，再记住基本规律，最后加强公式的理解记忆，同时会简单变换运用。对于提高组的学生，教师可以重点考查其对欧姆定律的理解以及熟练运用，并注重培养其计算能力以及思维能力。针对竞赛组的学生，教师可以加强关于欧姆定律的综合应用能力培养，考查学生解决欧姆定律相关电路故障问题的能力。分层设计作业，可以促使学优生深层次挖掘规律本质，中等生牢固掌握基础，学困生树立自信，学有长进，缓解了学习压力，真正意义上落实了“双减”政策，减轻了全体学生的作业负担。 （五）评价分层 在初中物理分层教学过程中，教师要预先设定出不同的评价标准，对各层次的学生进行有效评价。对于竞赛组的学生，教师需要注重竞争性的评价，在竞争活动当中培养学生严谨、虚心、勇于探索的求学精神，使得学生在高标准的要求之下不断完善自己。对于提高组的学生，教师需要注重激励性的评价，加强对学生的引导，对学生存在的不足之处进行指正，使其朝着目标努力，形成积极主动求学的好习惯。对于基础组的学生，教师在评价的过程当中需要利用好表扬性评价，如果遇到学生答非所问、频繁出错的情况，教师不能立即予以否定，否则会在无形中打击学生的积极性，而要善于发现学生答案中某个闪光点加以赞许和引导，要对学生平时点滴的进步及时鼓励，不断提升他们的自信心。不仅如此，分层评价还要注重过程性的评价，不能只着眼于学生的学业成绩，这样容易导致评价的片面性。