新课标下的科研：基于核心素养的高中生 “数学学习力”培养研究.docxVIP

新课标下的科研：基于核心素养的高中生 “数学学习力”培养研究 一、问题的提出及研究意义 1. 问题的提出 20世纪90年代开始，欧洲就非常重视终身学习政策的规划与实施，1995年发表的题为《Teaching and Learning：Towards the learning society》(教与学：迈向学习型社会)的白皮书，号召欧盟国对学习与教育能产生新的认识，期望欧洲能通过共同努力早日进入学习型社会。其中“学会学习的能力”作为终身学习的必要条件，显得尤为重要。未来学家AlvinToffler曾提出“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会如何去学习的人”。 “学会学习的能力”实际上就是“学习力”，提高学生的“学习力”，是我们时代的要求。《普通高中数学课程标准(征求意见稿)》对学生“学习力”的生成也提出了具体的要求，并与数学核心素养的各项内容密切联系，所以用学习力的理论来指导数学新课程的教学实践是十分必要和迫切的。但当前高中学生学习任务重，升学压力大，而且没有多余的时间进行梳理、反思所学的知识内容，学生学的累，教师教的更累，这都影响了学生数学成绩的提高，导致学生学习数学的兴趣日益减弱，数学核心素养的培养也受到了阻碍，所以说教师必须改变传统的教学模式，努力提升学生的“数学学习力”，有必要对“数学学习力”进行研究，以适应新课程改革的需要。 2. 研究意义 教育部《关于全面深化改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养体系，作为数学学科，核心素养体系主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。而培养学生数学素养的主阵地就是课堂教学。在目前应试教育的大背景下，教师由于教学任务繁重，不得不加快进度，甚至有时满堂灌，进行填鸭式的教学，从而导致落实核心素养的目标大打折扣，所以进行“数学学习力”的研究意义重大。 （1）促进学生的全面发展。通过提升学生的学科学习力，可以间接、有效地影响学生的发展。构建学科学习力模型，在很大程度上可以为学生发展提供了较为明确的思路：学科教学——学习力提升——学生的发展。发展的实质是人的素质形成和完善的过程，因此学生的发展不仅是学业成绩的提高，更应该身心的全面发展。 （2）促进学生学习行为的改进。应试教育的传统在我国由来已久，通过日复一日的训练来提高应试技能，已成为学生学校生活中必不可少的一道“风景线”，甚至也成了一种惯常的学校生活方式。本研究中通过对学习力模型的研究希望能对这一现象有所改变，同时学习方式的改变也必然与学生数学核心素养的提升有直接关联。 （3）促进学生学习方式的改进。数学教学不仅要关注知识，还要注重学生兴趣、意志等个性品质的形成。以学定教，以教促学，学教并进，关键在于学生学习方式的改进。 二、课题的核心概念界定 1．学生发展核心素养 2014年3月30日，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确界定学生发展核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养——社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。 2．数学学科核心素养 《普通高中数学课程标准(征求意见稿)》明确提出六大核心素养——数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。课程标准同时指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。 3. 数学学习力 教学的根本目的在于提升学生的学习力。“学习力”，就是学生在学习中的学习动力、学习能力、学习毅力、学习态度、学习方法与效率，让学生更好地更持久的自主学习的毅力。我国学者陈维维博士总结了当前研究中有关学习力内涵的四种主流观点，分别为能量观、品性观、素质观和能力观等。 “数学学习力”是为学生在学校数学教学活动中、或者数学问题解决过程中形成和发展起来的，能在此类活动中表现出的较为稳定的心理特征。数学学习力具有以下特点：①数学学习力具有数学学科特征；②数学学习力具有特定的结构；③数学学习力需要通过一定行为表现出来；④数学学习力存在个体差异；⑤数学学习力具有发展性。 三、国内外研究现状述评 1. 国外研究现状 “学习力”一词最早出自1965年美国系统动力学的奠基人——福瑞斯特教授写的《一种新型的公司设计》。并首次提出了“学习力”的概念，文中对组织学习力进行了探讨，认为组织学习力是学习的动力、毅力和能力的综合体现。随着组织学习力的影响范围不断扩大，后来教育领域工作者将这一理论迁移到了教育领域，并且得到广泛的关注与研究。国际组织学习创始人Peter M. Senge教授在