（教研）学习新课标，教学有方向（小学数学课标学习感悟体验分享展示培训课件）.pptxVIP

（中小学教育教研讲座培训课件）学习新课标 教学有方向——《数学课程标准（2022年版）》学习体会与思考主讲人XXXXX（中小学教育教研讲座培训课件）一切相遇，都是为了更好的学习一切学习，都是为了更好的相遇（中小学教育教研讲座培训课件）（中小学教育教研讲座培训课件）（中小学教育教研讲座培训课件）（中小学教育教研讲座培训课件）育分--育人有学上--上好学培养什么人？--培养目标怎样培养人？--培养途径为谁培养人？--培养宗旨（中小学教育教研讲座培训课件）《数学课程标准（2022年版）》编排结构新增核心素养和学业质量新增的“核心素养”和“学业质量”是《课程标准（2022年版）》的两大亮点，明 确了以核心素养为导向的育人目标和评价标准，这在体例结构上接轨初、高中，与初、高中2022年版《数学课程标准》一脉相承，结构更具完整性和系统性。（中小学教育教研讲座培训课件）聚焦课程核心素养（中小学教育教研讲座培训课件）“核心素养”观念：内涵与意义什么是“核心素养”？ 素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。（中小学教育教研讲座培训课件）方向比努力更重要 世界上最重要的事，不在于我们在何处，而在我们朝着什么方向走。 --奥立佛?温德尔?福尔摩斯（中小学教育教研讲座培训课件）（一）明确了义务教育阶段的核心素养（三会）数学眼光：抽象能力、几何直观、空间观念、创新意识数学语言：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识数学思维：运算能力、推理意识或推理能力（中小学教育教研讲座培训课件）总目标以“三会”为统领，体现基于知识内容学习的“四基”、基于问题解决的“四能”（发现、提出、分析、解决问题的能力）及在学习过程中形成的情感、态度、价值观。学段目标基于不同学段的内容要求，融入核心素养的具体表现，为教学内容的选择、教学活动的组织、教学评价的设计提供依据。（中小学教育教研讲座培训课件）数学“关注知识的生成过程.mp4四基”的内涵及其关系数学四基的内部关系返回（中小学教育教研讲座培训课件）用问题推进教与学（中小学教育教研讲座培训课件）关于好问题： 好的问题是促进学习的燃料。 ——[美]玛格丽特·阿兰 提问是教师行业最基本的工具，是课堂上师生最直接的双边活动，也是师生信息交流的重要方式。（中小学教育教研讲座培训课件）一般来说：在预设问题时，要根据学生的学习实际，提出不同层次的问题。记忆层面——提“是什么”或“什么是” 的问题理解层面——提“为什么”的问题应用与分析层面——提“怎么做”的问题评价与创造层面——提“怎样做更好”的问题返回（中小学教育教研讲座培训课件）（二）结构特点：三位一体课程标准=知识内容标准+教学活动标准+学业质量标准学习的角度：学什么、怎么学、学得怎样（学会什么）教育的角度：用什么培养人（教育内容）、怎么培养人（教育活动）、培养到什么程度（教育质量）“认知加工的视角”：内容是输入端，活动是加工端，质量是输出端。三者构成了相对完整的逻辑体系。（中小学教育教研讲座培训课件）（三）落实核心素养培育的教学建议对每一个学习主题，都从内容要求、学业要求和教学提示三个方面进行表述。内容要求是对学习范围的表述，表达“学什么”；学业要求是对学习程度的表述，表达“学到什么”；教学提示是关于教学实施的意见，表达“怎样学”。三个方面的表述都融入了核心素养的表现，使得学习内容的要求与核心素养的达成有机融合。（中小学教育教研讲座培训课件）“学业质量” 指向“核心素养”学业质量是学生在完成一门课程的阶段性学习后的学业成就表现，实际上就是学生在学完相应的课程内容后所发生的变化和收获。学业质量标准让核心素养可见，核心素养是学业质量的学业质量.mp4内核。返回（中小学教育教研讲座培训课件）（四）建构了指向核心素养的评价体系“评价建议”提出了形式丰富、维度多元、主体多样的评价方式，以及评价结果运用等方面的具体要求，强调建立与核心素养一致的命题规划和方法。（中小学教育教研讲座培训课件）（中小学教育教研讲座培训课件）彰显课程育人价值（中小学教育教研讲座培训课件）（一）“三有”新人是立德树人的价值追求三有：有理想、有本领、有担当五育：德智体美劳（中小学教育教研讲座培训课件）“三有”出自党的十九大报告：青年兴则国家兴，青年强则国家强；青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。“有理想” 精神世界“有本领” 能力体系“有担当” 社会责任（中小学教育教研讲座培训课件）（二）中华优秀传统文化首次进入了数学课程标准2021 年1 月，教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，重视课程教材中落实传统文化教育，而本次课标修订直接明确地将中华传统文化的教育融入课程标准之中 ，重点突出义