部编版四年级语文上册第三单元教材分析.pptx

部编版四年级语文上册 第三单元教材分析;中年级语文主题学习基本策略; 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文要素： 必备的语文知识 基本的语文能力 适当的学习策略 良好的学习习惯;人文主题;; 温儒敏在全国小学语文统编教材培训时说，新教材以语文“基本要素”的侧重点来组成教学顺序和线索，课文则是服务并体现这一顺序和线索的。;“被动听”为“主动听”; 按照或打乱教材编排的顺序，把同主题的一组课文（教材+同主题或同类课文）看做一个整体，通盘考虑教学活动设计，也即要整体化设计教学活动。 “立足大单元”“关注双主题”“设计整体化”; 温儒敏先生在谈及“统编”语文教材时强调指出: 现在的语文课最大的弊端就是读书太少，教材只能提供少量的课文,光教课文,读课文是远远不够的。新教材虽然力图把教读、自读和课外读三者结合起来,但也还需要教师去“加码”。建议教师采取“1+X”的办法,即讲一篇课文带若干篇课外阅读的文章。在教材基础上，需要教师自己去“加码”, 自己选择拓展阅读文章。 “内外整合”;;1;1;1;02;语用主题;四年级上册第三单元;四年级上册第三单元;四年级上册第三单元;四年级上册第三单元;四年级上册第三单元;四年级上册第三单元;四年级上册第三单元;四年级上册第三单元;四年级上册第三单元;四年级上册第三单元;四年级上册第三单元; 对两套教材重复课文所在的单元主题、教学目标、课后习题等多个方面的对比发现： 统编教材在教学内容、教学模块、功能定位上较以往版本教材而言都发生了很大改变：单元整体设计。采用人文主题与语文要素双线组织单元，关注语文要素的前后勾连，螺旋式上升;采用“阅读铺路，由读到写”的编排原则，体现“阅读与表达并重”的教学理念。每篇课文既相对独立，又互为补充、相互映衬。单元导语提出要素，几篇类型不同课文落实体悟要素，交流平台梳理提炼要素，语文园地实践运用要素，从而构成一个相对完整的单元训练系统。 ;;;四年级上册第三单元;联系全诗，结合生活实际，能说说对指定两个诗句表达的哲理的理解，感悟细致观察的意义;;;倡导大量阅读 通过“阅读链接”的阅读，继续了解连续细致观察的意义，了解观察日记的写作。;话题接近学生生活 重视交际方法策略的学习：这些方法策略主要是从倾听、应对、表达三个方面来编排的。 1.倾听方面，重点在于边听边思考。 2.应对方面，主要是让学生学会尊重他人，小组讨论时要注意音量，避免干扰其他小组。 3.表达方面，要求学生不跑题、不重复,能准确、清楚、连贯、有条理地表达，还要能借助恰当的语气、语调以及手势等肢体语言来表达。 小组讨论时，注意说话的音量，避免干扰其他小组。 不重复别人说过的话。如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充。;; 1.知道观察日记的写法和要求，根据课文和课后“资料袋”“阅读链接”的提示、范例，选择一种事物进行观察，然后写观察日记。 　　2.整理自己写的观察日记，在小组里交流分享，能对同学的观察日记说说自己的看法。 　　3.小组交流分享后，修改自己的观察日记，注意用修改符号修改有明显错误的语句。; 教学建议;;四年级上册第三单元;精读引领课;;;;四年级上册第三单元;感谢大家聆听