在太行山上音乐公开课教案设计.doc

教学基本信息 课题 《在太行山上》 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 音乐 学段：初中 年级 初二 相关 领域 立美、感受、表现、创造、审美 教材 书名：义务教育教科书音乐（五线谱） 八年级（上册） 出版社：人民音乐出版社（京版） 出版日期：2015年1月 一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 本课以“参与-体验-合作”理论为指导思想，结合学情分析，设计教学活动，提高学生二声部歌唱的能力，达成教学目标。 （二）理论依据 2011版《义务教育音乐课程标准》在课程基本理念中明确指出：“要强调音乐实践，鼓励音乐创造”，应该“设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与”，“积极引导学生参与演唱、聆听和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径”，同时还应该“以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。” 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 《在太行山上》是人音版义务教育音乐学科八年级（上册）第一单元中第三节课的内容。《在太行山上》为二部合唱歌曲，G大调，2/4拍,慢速，二段体结构,由杜涛声作词，冼星海作曲，创作于1938年7月。歌曲旋律兼具抒情性和进行曲风格，既充满战斗性、现实性，又具有革命浪漫主义的瑰丽色彩，是一首生动描绘了在太行山敌后抗日根据地与日本侵略者浴血奋战，机智勇敢、乐观顽强的抗日军民形象的合唱作品。 （二）学生情况分析 1．本节课的授课对象是初二年级学生，学生年龄属于青春期嗓音变声发展前期，他们经过了近一年半的音乐课学习，已经具备了以下能力： （1）能够识读五线谱，并能尝试进行二声部歌唱； （2）能较为准确地掌握四二拍歌曲的节拍节奏特点； （3）能够用规范、自然地歌唱状态演唱歌曲。 存在的问题： （1）个别学生的五线谱识读的反应能力还需提高； （2）二声部歌唱时两个声部的音准、声音融合度有待提高； （3）四度、五度、七度音程的构唱还不够准确； （4）对指挥手势的识读、实践掌握不够成熟。 2.经过听、唱、写、创四个方面对学生进行有目的有计划的长期训练。学生具备了一定的音乐基础，又通过柯达伊教学法的训练及学习，已经具备以下能力： 节奏方面： （1）能够听辨、模仿、记写音乐节奏，包括附点音符、切分音、休止符等。 （2）具备二拍子、四拍子弱起小节的演唱能力。 （3）能够边歌唱边配合柯尔文手势,并可以完成二声部的简单编配。 音准方面： （1）能够熟练准确视唱小字一组do、mi、sol、la。 （2）能够完成简单的二部合唱作品。 （3）具备一定的内心听觉能力。 （三）教学方式与手段说明 教学方式： 以合唱实践活动为主，运用柯达伊教学法中的节奏名称读法、识读五线谱、柯尔文手势、首调唱名法等教学手段，学生能够完整并准确地演唱合唱歌曲《在太行山上》。 教学手段： 1.节奏训练：准确演唱附点音符、前附点音符，以及弱起节奏和切分节奏。 2.音准训练：配合柯尔文手势，为发声练习曲进行二声部合唱编配以及和弦构唱。 3.在五线谱上进行首调识读。 4.二声部合唱：培养学生倾听和配合能力，感受合唱的均衡和谐。 5.拓展知识范围：了解与歌曲相关的文化背景、创作手法和作品所表达的音乐情感，培养学生珍惜美好生活、热爱祖国的情感。 （四）技术准备 PPT演示文稿和钢琴、小提琴、音叉准备。 （五）前期教学状况、问题与对策 1.学生基本能够准确听辨、演唱由基本节奏型组合的节奏，以及小字一组do、mi、sol、la四个音，大部分学生已建立了合唱的声音概念，但仍有一小部分学生对合唱中的音准和气息把握和控制还比较弱，需要教师进一步引导学生建立合唱的声音概念。 2.通过柯尔文手势教学，促进学生相互间配合，在唱准一个声部音高的同时，倾 听另一声部音高，促进学生感受和声效果，一方面降低了难度，另一方面有助于学生内心听觉能力的训练。 三、教学目标 （一）知识技能 巩固、提高五线谱的识谱能力和规范的发声方法，学生能够以二声部形式准确地演唱作品中的部分乐句。 （二）过程与方法 过程方法：积极参与欣赏、演唱《在太行山上》,能够感受、体验歌曲的音乐情绪及风格，并富有情感的以二声部形式表现作品。 （三）情感态度与价值观 了解与歌曲相关的历史背景和文化内容，在歌唱中激发、体会学生的学习热情，从而培养学生真挚、朴实的爱国热情。 四、教学重点与难点 （一）教学重点 战争年代已渐渐远去，学生如何准确表现作品中特有的音乐语言和歌曲意境，以及作品所包含的民族情感和爱国热情。 （二）教学难点 准确且富有感情、有层次、有表现力的演唱作品。 五、教学过程 （一）导入：回顾发声练习歌曲《小步舞曲》（巴赫创作）第一乐句，并适当进行结束音的和弦构唱。 1.发声训练与和弦构唱： （1）