语文新课标解读及实践：基于大单元的四上七单元教学设计.docxVIP

语文新课标解读及实践：基于大单元的四上七单元教学设计 这个单元的单元主题可以统摄整个单元，但是很难给这个单元定义哪一个学习任务群。随着我们对单元整体教学研究深入之后，会发现很多时候，很多学习任务群，会存在交叉。这也是课程组专家特意提到的，专家们也不是希望老师们在研究学习任务群的时候把他们截然分开，一再强调，他们是彼此渗透的，特别是基础型的学习任务群。 那么，整个单元我们也以这个单元的人文主题，作为这个单元的单元主题。 一、教材分析 “天下兴亡，匹夫有责”是人文主题，指向的是爱国情怀，而语文要素有两条：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学习写书信。 四篇课文分别是《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》。交流平台提示的是把握主要内容 的方法，词句段运用指向的是爱国情怀，写信，是一种应用文写作指向的是书信格式、交流情感。 人文主题统摄整个单元，如果按“把握主要内容”这个要素，就涵盖的是21、22、23课和交流平台。如果要把本单元的内容进行重新安排的话，可以围绕本单元的人文主题整体思考，分部设计。就可以分成下面的三组。 21课和24课古诗和现代诗，展开一个互文阅读。22、23两篇课文，围绕着单元语文要素，结合交流平台，与教材中的“概括主要内容”这一学习序列相连，精读课文里学习方法，略读课文里运用方法，一学一用，形成整体。 学习写书信，关注书信格式的教学，培养读者意识，体会胡同信息、交流情感的一种方式。 二、新课标学习 首先，我们来看看文学阅读与创意表达学习任务群的介绍。 在这个单元，由于我们的文体不一样，所以要注意引导学生去感知不同文体的基本特点。 再来看看，实用性阅读与交流学习任务群。在这个任务群里，特别要强调的是通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息。这一切，我们可以把他归类到关注信息的素养培养里。如果我们单独到网上去查找资料的话，你还会发现，他还包括查找资料的方法，筛选、判断信息，梳理、整理信息的能力。只有把这些信息培养起来了，才有理解、运用。这是一系列的能力，实际上在我们区每一次教研活动中都有提及。这个能力是越来越重要，而且是体现在学生阅读的方方面面。有时候，我觉得不仅是体现在实用性阅读上，还体现在文学性阅读上，也有学生信息素养的培养。只不过说在这里呢，他更加地突出。 我们再看，第二个词语是“交际语境”。记得在习作教学改革的这些年，我们从一开始引导孩子怎么只关注内心的感受，逐渐意识到，人也需要和外界交流，传达自己的信息。实际上，这个也不是单向的，他也渴望自己得到回应。所以交际语境，这个也越来越多地进入到我们的语文当中，现在也进入课标里。所以特别要注意，实用性离不开交际语境和交际对象 再来看，这个的那元的习作，指导的重点落在哪里？显然就是称谓和基本格式，还要注意文明礼貌地进行交流。所以，我们在这个单元要花更多的力气在应该花的地方，而不是说一写什么就要强调写得生动，把这内容写得越多越好。 每一次读习作的时候，我建议我们需要一块一块读清楚。写信，要打开学生的格局，写信不仅仅是写给自己的亲人、熟人；还包括小区物业、学校校长；还包括你在电视上看到的你敬佩的人、仰慕的人等等。 第二部分对格式的学习，还有一种称谓背后的习俗与文化。要做雅言善言。 写信的内容，要特别展现出愿意交流，传达出一种情感。从例子中，小杰特别喜欢学校，迁移到自己，自己有什么有趣的新闻，有什么想要分享的。唤醒同学交流，和同桌交流就很开心，那么写给远方的朋友或者是陌生人，其实这种情绪都是可以传递的。 三、教学设计 因为写信是一个单独的板块。所以，我刚才先讲了。你看，这是本单元的目标。刚才所讲的是表达的目标： 1.能感受书信在生活中的实用价值。 2.通过对比留言条学习书信格式，感受书信内容的特点。 3.学习信封的书写，寄信的方式。 现在我们重点来看看阅读目标： 1.学习本单元生字词 2.正确、流利、有感情地朗读诗文，结合注释理解诗意，通过想象，借助资料，体会情感。 3.正确、流利朗读课文，能通过关注主要人物和事件把握课文主要内容，抓住重点语句，结合资料，体会情感。 目标2就指向我们刚才调整后的内容，指向古诗和现代诗。这里就是学习诗文的方法，通过朗读学习诗文，结合注释理解诗意。这个单元里面，比较难的是想象。因为这单元的想象就要复杂一些，因为有的东西超越了学生的经验积累，所以需要借助资料，体会情感。 所以你看，借助资料在我们文学性阅读里边也需要用到。 目标3显然就是指向两个爱国故事。这也是吻合文学性阅读的三部曲，一是读，然后是整体把握，不过呢，在这个单元，整体把握有明确的方式，那就是关注主要人物和事件，然后就是深入理解课文。依然有结合资料，体会情感。所以在这个地方，他们是相通的。在这个目标中，会给老师要给错觉，把握主要人物和事件就可以