小学语文联系上下文理解句子的方法举隅（专题报告）.doc

PAGE PAGE 23 联系上下文理解句子的方法举隅 关于阅读教学中的句子教学，课程标准，是将其与词语联系在一起提出要求的： 低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 中年级：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 高年级：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 联系起来看，我们会发现，行为动词要求，是 “从了解到理解，再到推想”，目标是从“理解意思，到体会表情达意的作用，再到辨别感情色彩（词语）体会表达效果”。 这是三个年段句子理解与赏析训练的梯度要求。 关于方法，三个年段都提出了“结合上下文”这样一个要求。前面，我们谈过词语教学的要求，谈到了“语境”的问题，是词语运用的环境，包括词语所在的句子，也包括其他句子或者段落。句子的意思及其作用“了解、理解、体会”，也要求“联系上下文”，这里的上下文，更多的是指相邻的句子，文中相关联段落（可能是相邻，还可能是跳跃的）。单个句子都表达一个完整的意思。但是，文章，是由一个一个句子组成的，作者就是靠这样一个又一个句子，联合起来表达一个完整意思的（事物的特点作者要表达的思想感情）。所以，文章的句子之间，是存在着这样那样的联系的。因此，读文章，要读懂一句话的意思，得联系上下文；读懂文章，得读懂句子之间的联系。 一、联系语境来读懂单句的意思。 1、含有难懂词语、重要词语的句子意思的体会。 结合生活实际、查字典，了解重点词语（不理解或者有独特含义、特殊用法）意思，把词语的意思放到句子当中，来理解句子所表达的独特的意思，来体会句子所强调的事物特征、思想感情。 案例： “山那边风景很美。” —— 一年级上册《自己去吧》 “风景”、“美”都是生字，需要理解的词语。理解这个句子，就需要结合生活和图画来读懂“风景美”，再联系上下文体会，小鹰是在山这边，要飞到山的那边才行。这就是结合上下文来读懂词句。 低年级，字词教学是重点，强调随文识字，其实，也是要锻炼学生在课文中读懂字词，同时读懂句子意思的能力。多数情况下，采用读懂重点词语以后，再串联起来体会句子意思的方式，来读懂句子所表达的“什么是什么、什么怎么样、谁在做什么，谁在怎样做什么”等陈述句、疑问句和感叹句子的意思，而且低年级多数是学生在教师的指导下来读懂句子的意思。 中年级，要通过理解重点词语的意思，来体会这个句子所写出来的事物的外在的独特特征和情感态度。 案例： 一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。（——四年级上册《鸟的天堂》） 卧：躺下。躺：身体倒在地上或其他物体上。从远处看，就像一株大树被放倒了，躺在水面上，实际上联系上下文，是因为这株树“枝上又生根，有许多根直垂到地上，一部分树枝垂到水面”这样就能想象大榕树的样子，可见独木成林的茂盛。这个“卧”字，用得极其精妙——为什么用“卧”？不能用“长”、“立”、“站”？树太大了，你根本看不出主干在哪里的，而且，作者说是从远处看，因为榕树茂盛，枝叶繁茂，连许许多多的枝干上也都是枝叶，将“腿”给藏起来了，只能看到身子和头，看不到腿，形态可不就是“卧”吗？从这个“卧”字上就足以感到榕树之大。 理解这个“卧”，先是查字典，体会这个字的意思，再联系上下文，体会这个字写出了大榕树怎样的姿态特点；再进行“近义词”比较，体会用法的的“唯一性”。 文中还写道：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。 “一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”，这得多少叶子在一起才能“堆”啊？“堆”的意思是堆积，成堆地聚集，“簇”的意思是用于聚集成团或成堆的东西。一个“堆”写出了树叶之多，令你很难想象出到底是多少枝叶，因此你很难看到枝干了，因此，远看好像“卧”了（这是联系上文，体会“卧”与“堆”的联系；再体会“簇”与“堆”的运用，想象成堆的树叶堆在一起，是不是多的数不清啊（这是用想象的方法来体会词语写出的事物的形象特征）。枝干多，叶密，既像许多株树聚在一起，又像一个大树冠，所以前文才会有朋友“到底是几株树”的争论，“茂盛”的特点，就这样写出来了。 高年级，侧重通过重点词语的理解来体会句子所表达出来的思想和情感态度。 案例： “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”（人教五年级下册《自己的花是让别人看的》 在这里，作者赞叹景色用了“奇丽”这个词。奇丽，奇特、奇异、美丽意思。在这里，写成“多么奇特（或者美丽、奇异）的景色！”行不？不行。奇丽：奇特而美丽。奇特:跟寻常的不一样；奇怪而特别。奇异：①奇特。所以奇丽包含了两方面的意思，不能用其中