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PAGE PAGE 1 《摩擦力》说课稿 《摩擦力》说课稿1 　　1．说教材  　　“摩擦力” 是高一物理第三章“相互作用”第三节的内容，是本章的重点内容之一；本章叙述力的基本学问，它是整个高中物理的垫基石，所以本章学问教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节内容放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于同学下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的学问与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。  　　本节的特点之一是，本节的学问与学校的相关学问相连接，降低了初高中的台阶；特点之二是，演示试验和探究试验直接使同学参与到探究学问的过程，体验学物理的乐趣；  　　为提高全体同学的科学素养，从“三维目标”培育同学。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：  　　⑴学问与技能：  　　1．知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会推断它们的方向。  　　2．通过试验探究静摩擦力的大小  　　3. 通过试验探究滑动摩擦力的大小与什么有关.  　　4．知道增大和减小摩擦的方法并能解决实际问题。  　　⑵过程与方法：  　　培育同学的试验观看力气和试验分析力气。  　　⑶情感态度与价值观：  　　向同学渗透抓住主要因素忽视次要因素的辩证思想。  　　假如能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。  　　（1）教学重点：  　　1．静摩擦力的产生条件及大小计算，正确理解什么是最大静摩擦力。  　　2．滑动摩擦力的产生条件、影响滑动摩擦力的因素  　　高一同学的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节内容的难点，预备在下节课重点介绍静摩擦力方向的判定和滑动摩擦力的应用。本节课的重点是两种摩擦力产生的条件，和两种摩擦力大小的影响因素。  　　（2）教学难点：对静摩擦力存在的认可和准备静摩擦力的大小影响因素。  　　2.说教法  　　物理教学是以试验为基础的，重在启发思维，教会方法。  　　让同学在老师的指导下，通过探究试验使同学感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导同学分析其规律和区分，使同学体验发觉学问的乐趣；另外通过做试验运用把握变量法，引导同学发觉规律并理解其物理内涵，使同学全面理解教材。因此，这节课可接受综合运用直观演示、讲授、争辩并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导同学乐观思维。  　　3.说学法  　　同学是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对同学的学法指导。本节课的教学过程中要留意以学校学过的摩擦力的学问为基础，引导同学将正压力与上节课弹力的学问相联系，在试验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活同学的乐观性，调动起课堂气氛，让同学在轻松，自主，争辩的学习环境下完成学习任务。最终让同学自由发言，举诞生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。  　　4.说程序  　　从以上分析，教学中以了解、学习争论物理问题的方法为基础，把握学问为中心，培育力气为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：  　　1.导入新课（这部分教学大约需要3分钟。）  　　（课件呈现生活中摩擦力）提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子？ 同学自由回答课堂的气氛活跃。让同学将手指压在导学案中的四种材料上往前，往后摩，从而感受摩擦力的存在，结合导学案第一部分启发同学体验思考不同摩擦力的区分和产生条件，让同学的思维进入新课的轨道。  　　2.新课教学程序如下（这部分教学大约需要30分钟）  　　（1）静摩擦力：  　　试验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→试验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重突破同学对相对运动趋势的理解，可利用刷子试验演示或用“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体确定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难推断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。通过对由传感器得到的图像分析，和试验观看验证，得出最大静摩擦力的存在，知道静摩擦力的变化范围与最大静摩擦力与压力有关。并引出滑动摩擦力。  　　（2）滑动摩擦力：  　　提出探究目标争辩影响因素→提出争论方法把握变量法→试验方案设计→选择试验数据处理方案→探讨试验中的留意事项→计时试验探究，结合导学案其次部分完成试验。  　　对试验过程和结论进行评估和沟通。  　　①滑动