讲座稿《阅读教学的转型》.doc

PAGE PAGE 10 谈谈阅读教学的转型 ——市学科带头人培训班送教下乡讲座稿 老师们： 大家好！ 今天，感谢大家给我机会让我将自己的点滴体会与您分享，这压根儿谈不上讲座，其实也就是培训心得，还要拜托大家多提宝贵意见。 说到阅读教学，其实只须解决两个方面的问题：“教什么”和“怎么教”，“教什么”确定了“怎么教”的方向和前提，从这个意义上说，“教什么”比“怎么教”更为重要，是阅读教学的基点。（幻灯） 一、阅读基点——由“人文唱主角”转型为“能力为核心” 1、阅读教学基点的重新审视 （幻灯）下面，让我们一起来看看这些课文教学重点的设计，教参上往往也是这样提的： 1、《富饶的西沙群岛》教学重点：了解西沙群岛的美丽与富饶。 2、《海底世界》教学重点：了解海底世界景色奇异、物产丰富。 3、《棉花姑娘》教学重点：让学生懂得爱护益鸟，热爱科学。 4、《自己的花是让别人看的》教学重点：感受人人为我，我为人人的精神境界。 5、《老人与海鸥》教学重点：了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。 6、《搭石》教学重点：体会乡亲们纯朴的人性美，从中得到感染熏陶。 老师们一定发现，以上六课的教学重点体现了两种设计思路： （幻灯）一是1——3课以学习、理解课文内容为教学重点，（幻灯）二是4——6以体会课文的思想感情为教学重点。 （幻灯）其实，这两种思路都走入了一个误区：把人文教育作为了教学的重点。我想这也就可以解释为什么一些竞赛课上学生感动得泪流满面，观众看的掌声雷动，结果却没有得到评委好评的原因吧。 回想起来，我们平时在构思课的设计时往往也是竭力思考怎样才能让学生把文中人物品质、课文思想内容品析到位。 （幻灯）为什么不把培养语文能力作为教学重点呢？（等会儿）比如：（幻灯）为什么培养朗读能力不可以作为教学重点呢？（幻灯）为什么培养默读能力不可以作为教学重点呢？（幻灯）为什么联系上下文理解词句含义不可以作为教学重点呢？（幻灯）为什么品味、积累、运用语言不可以作为教学重点呢？（幻灯）为什么领悟表达方法不可以作为教学重点呢？（幻灯）为什么读写结合、课堂练笔不可以作为教学重点呢？（幻灯）…… 而这些，正是语文教学目的所在，（幻灯）核心所在，本色所在。 新课标告诉我们，培养语文能力，才是语文教学的主心骨。离开了主心骨，语文课已不再是语文课。 当然，理解课文内容、情感教育这些人文教育也并非不要，但它应该渗透在培养语文能力的过程之中，真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。 （幻灯） 即阅读基点——由“人文唱主角”转型为“能力为核心”。 2、阅读教学目标的定位、整合 明确了阅读教学的基点是以能力为核心，人文教育只是渗透其中，那我们一篇课文究竟培养孩子哪些能力呢？这就要求我们在制定教学目标时就心中有数了。 （幻灯）说到教学目标，感觉有些老生常谈，不值一提，平时我们也常常只重视教学流程的设计而没怎么顾及，其实这是不好的，没有靶子怎么射击呢？ 记得十几年前分配到育才我上了一节课，刘校长听完后第一个问题便是：你这节课的教学目标是什么？我当时一听，迷迷糊糊，支支吾吾。我当时第一感觉，完了，肯定是杀飚了。是呀，没有正确的教学目标做指引，教学环节的设计便失去了灵魂，或者说偏离了核心。 那怎样定位每课的教学目标呢？ （幻灯）（一）从年级目标找依据 我以前一直走入了一个误区，认为课标里的年级目标没有什么意思，常常感叹听到的哪节公开课的哪个地方上得妙，从而予以模仿，而高、中、低段孩子的阅读、朗读、写作、书写等等能力应该达到哪个标准显得很模糊。 现在想想，连把学生的各种能力培养到什么程度都不清楚，我们的教学是否显得有些茫然。 （幻灯）这里我把高中低段孩子的阅读能力应该达到的水平进行了罗列，我们可以看到这上面全是对学生能力的培养，几乎没有思想教育的内容。 我们在教学时就可以把这些目标合理分配到一本教材的相关课文中去，结合课文特点每课确定一两个重点目标进行训练。如：有的课文侧重培养朗读能力，有的课文可侧重培养默读能力，有的课文可侧重培养理解词句的能力，有的可侧重培养把握课文主要内容、体会课文感情的能力，有的课文可侧重培养某种习作能力……这样通盘考虑，才能整体提高学生的语文能力。 （幻灯）（二）从教材意图中找依据 如：单元训练重点、课后题、泡泡框里的内容……这些都可以作为教学目标确定的依据。 （幻灯）（三）从课文特点找依据 （幻灯）（四）从学生实际中找依据 教学目标的拟定后，贵在整合，要围绕培养语文能力这个基点整合，注重工具性与人文性目标的整合，重视语文能力目标之间的整合，从中选择一个主要目标，其他目标渗透其中。 3、阅读教学内容的取舍 有了教学目标作统帅和指导，那么我们一节语文课究竟教什么呢？我觉得，少则得，多则惑；孩子们已懂的、自学能懂的、教了暂时也不懂的、可以放到