精心引导幼儿学画 开发幼儿大脑潜能.docx

精心引导幼儿学画 开发幼儿大脑潜能 摘要：画画是孩子的一种生理和心理需要,是人爱美的一种天性在幼年时期的反应。绘画能陶冶人的情操,提高人的艺术素养和审美能力,通过手脑并用,能使其变得心灵手巧、勇于想象和创新,从而使幼儿对美好事物的感受达到较高的境界。因此,对幼儿进行美术素质的培养训练和创新教育,势在必行,要不断发掘孩子的潜能，拓展他们的创作能力，逐步提高幼儿绘画与智能的开发。 关键字：幼儿 学画 大脑 潜能 喜欢画画，是孩子的天性，在纸上留下的每一根线条，每一个色块，都是他们表达情感的结果。因此，绘画便成了幼儿表达思想感情的一种方式。在教学中追求快乐的学习，让孩子专心做自己，引导他们观察、回忆与想象，在日常生活中以艺术的目光去发现美，借此在孩子的心中植下感受幸福快乐的精神因子。 那么，究竟应该如何精心引导幼儿学画，开发幼儿大脑潜能呢？笔者从多年来的实践中体会到有以下几点： 一、营造良好的环境氛围，来激发儿童的创新意识 美术是一种造型艺术，是以线条，结构塑造形象的视觉艺术，美术以它的直观性，可观性，形象生动，对幼儿有很大的感染力，每个幼儿都好奇，他们的兴趣往往来源于直接的形象体验，他们对看到的每一样新事物都会产生兴趣。于是幼儿园的整体设计、活动室及走廊的都采用了色彩鲜艳、形象生动的各种绘画作品为装饰，在这些绘画作品中有老师的，而更多的是孩子们的作品，当幼儿置身于其中时，有的幼儿发出了赞美，有的发出的是惊叹，而更多的流露出的是羡慕，所有这一切均激发了幼儿参与美术活动的积极性，孩子们有了画画的愿望和想法，于是美术活动区就成了他们喜欢光顾的地方，而我们的瓷砖墙就成了孩子展示自己作品的的天地，在这里他们不用经过老师的同意就可以把自己画的每一样东西展示出来，在幼儿参与的过程中，我们重视幼儿活动时对美的理解及想象对他们技巧的表现，遵守循环渐进的原则，如参与六一节前布置，我们先让幼儿讲讲，想想，节日中欢快的景象，等到活跃的气氛达到高潮时再开始活动，制作，绘画，虽然幼儿是辅助者，但是外界环境的布置参与即使幼儿的想象力得到了驰骋，也萌发了幼儿对美术的兴趣，充分运用环境的教育功能，为此，我给了孩子们最大的肯定与鼓励。 二、引导幼儿欣赏大师作品，使幼儿和大师对话 大师作品是儿童欣赏与表现的一种媒介与桥梁，我们希望通过大师的作品激活孩子潜在的艺术灵性，激发孩子的创作欲望，解放儿童表达与表现的天性。在这种创作欲望的推动下，让孩子从大师的艺术精神及作品中汲取营养，借鉴大师的画法、构图、设色，然后像大师一样自由地绘画，更好地表现自己的生活，表现自己的所思、所想、所见，这就是‘站在大师的肩膀上’绘画。因此，在整个教学过程中，我们老师尊重孩子与生俱来的潜能和艺术直觉，鼓励幼儿展开自由、充分的想象、再造和创造。我们不赞成孩子按照所欣赏的画死搬硬套地去画，而是提倡孩子们进行自我表现和表达。比如我园幼儿在欣赏莫奈的一幅《睡莲》之后，进行了美术表现活动，虽然欣赏的是同一幅作品，但30多名幼儿画的各不相同，不同的色彩，不同的构图，千姿百态，毫无雷同。 儿童有着与生俱来的艺术直觉，他们对世界名画会有一种本能的反应，这种反应甚至超出成人的想象。有不少西方美术大师如克利、米罗、毕加索等曾向儿童画学习。儿童是大师之师，同样，大师也是儿童之师，大师与儿童可以互为老师。“艺术类学科与其他学科有所不同，艺术没有简单的对错之分，对于儿童来说，对艺术作品的感知与解释可以见仁见智，这便为儿童的自我体验和自由想象提供了广泛的可能。 三、引导幼儿不断模仿积累，最终走向创造之路 在多年的美术教育实践中，似乎大多数作品都有模仿成人的痕迹，怎样才能充分体现幼儿自我的创造呢？模仿是幼儿的天性，人类在模仿中创造。先有模仿才有创造。在美术教学中，并不是简单地出示了一副范画就让幼儿照着画，而是要出示各种图形、映像符号等元素，通过各种图形刺激，引起幼儿兴奋，开发脑力潜能，让幼儿自己创造图形。图形的样式有偶发形、机械形、有机形等等，这些看似没有生命的图形，其实都有视觉情感：波状线——柔和流畅，圆形——圆满完美……只把图形或线条看作是没有生命的符号，这样不能启发幼儿的认知，不能激发幼儿的创造，模仿与创造从来就是相辅相成的，只有在模仿的积累基础上，才能有自己的创造。小小图形可以有千变万化的组合，让孩子用基本图形的组合和创造，来设计新的图形。同一系列的主题但孩子的表现手法与角度都不同，例如荷叶图，有从上往下观察的荷花，有夕阳下的荷花，还有晨曦中的荷花等等，这些充满童趣真实生动的画作，是孩子们自己真实的观察经由视觉神经印象，化作自己的感受而创作的。 四、运用色彩培养激发幼儿绘画兴趣的措施 在教学中，一定要选择幼儿生活中熟悉的、感兴趣的、具有较强吸引力的题材。幼儿喜欢动物，无论是小动物，还是大动物。幼儿喜欢色彩鲜艳、对比强