《在学科整合中提升小学生科学素养的研究》课题实施方案.doc

《在学科整合中提升小学生科学素养的研究》课题实施方案 一、选题依据 （一）国内外相关研究的学术史梳理及研究动态 研究表明，人类社会正由工业社会向信息社会转变，人类知识总量正以几何级数递增，科学素质和知识成分对GDP增长的贡献率已由20世纪初的5%上升为今天的80—90%，国际社会普遍认识到，国际间的竞争说到底是综合国力的竞争，而综合国力的竞争关键在于科学技术、创新人才和国民科学素质的竞争。科学素质成为衡量人的综合能力和国家综合实力的重要标志而受到各国的高度重视。1985年，美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构制定了“2061计划”，启动了一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，旨在改革美国现有的科技教育，全面提高全体美国人的科学素养，使下几代人具备科学技术的基础素质。 最新调查显示：我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%，比2001年的1.4%增长了近0.6个百分点，比1996年的0.2%提高了近1.8个百分点。与历年相比，虽然我国公众的科学素养水平稳步提高，但同发达国家还存在较大距离，处于落后地位。早在1985年,美国公众达到基本科学素养水平的比例为5％，到1990年时，这个数字已经达到6．9％，2000年，美国公众具备科学素养的已占17%，欧盟和日本的比例是5%-10%。此外，在对18个国家公众对科学知识了解程度的调查显示，我国名列最后，仅18%。瑞典第一，高达70%。因此，提高我国公众的科学素养任重而道远。 受美国“2061计划”的启发，1999年，在庆祝建国五十周年的时候，一批科技专家在中国科协常委会上提出，为了顺利实现我国现代化建设“三步走”的战略目标，应该制订一个超长期的国家计划，采取各种措施，从整体上促进我国公民科学素质的提高，到2049年，也就是建国100周年的时候，使我国国民的科学素质达到与中等发达国家经济社会发展程度相适应的水平，并采取了一系列行动。 我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》把培养学生的科学素养确定为核心目标之一；新颁布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》，将实施青少年科学素质行动列为首要任务，提出要基于学生发展核心素养框架，推进义务教育阶段的科技教育。刚刚发布的《中国学生发展核心素养》总体框架把培养学生的科学精神列为六大核心素养之一。 科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。小学阶段是科学素养养成的启蒙阶段、奠基阶段，新一轮基础教育课程改革把过去的“自然”课改革为“科学”课，这是科学教育理念、教学方式等的深刻变革。标志着我国基础教育对小学生科学素养养成的高度重视。 义务教育《小学科学课程标准》指出：小学科学课程是一门以初步培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，培养小学生科学素养是小学科学课程的主要任务。它同时指出：小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的综合性课程，与并行开设的语文、数学、品德等课程相互渗透，科学学习能丰富其他学科的内容，其他学科的学习也会影响科学学习。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。如：在学习人教版三年级上册语文《花钟》一课时，可适时引领孩子从作者善于观察、勤于思考、热爱自然、热爱科学的角度去摄取信息。在观察性作文中，指导学生把在科学课上学到的观察方法用于实践，调动多种感官观察，写出的作文势必会生动具体。又如：在三年级上册《科学》《水和空气》单元阅读资料呈现了伽利略通过实验验证《空气有重量》这一内容，可同时阅读语文教材中《两个铁球同时落地》一课，帮助学生对伽利略敢于质疑、追求真理的科学精神有更深刻的认识。科学和数学学科也有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。 可见，各学科都蕴含着丰富的科学教育资源，可充分地挖掘、拓展、整合，培养学生的科学素养。 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调：要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合现状……以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。因此，科学素养的培养，并不只是科学教师或科技辅导员的任务，它理应是所有教育工作者的任务。只要善于开发和利用，就可以使学生体会到科学无处不在。 但长期以来形成的学科本位思想，普遍存在教师单科教学的现状，所以不同学科之间的整合也难以深入进行，跨学科的整合很难真正实现。现行语文、数学、品德、综合实践等学科教学中忽视了科学教育因素的挖掘、整合利用，科学教育远远没