《巧用错题集促小学数学教学质量提升的研究》结题报告.docx

PAGE 12 课题立项通知书编号： 《巧用错题集促小学数学教学质量提升的研究》 结题报告 【摘要】众所周知，数学是一门极具抽象性的学科，对于以形象思维为主的小学生来说，抽象的数学知识是难以理解的，在运用数学知识的时候常常会出现各种各样的错误。倘若教师或学生对这些错误不甚重视，不对所出现的错误进行整理、分析，那么学生则无法从错误中寻找知识的不足，其数学学习效果可想而知。由此，为了充分地发挥错题的作用，教师可以引导学生建立错题集，利用错题集变废为宝来不断地提升数学教学质量。 【关键词】小学数学；错题集；教学质量提升； 一、 = 1 \* GB4 ㈠课题研究的背景： 经常听到学生反映：上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，却感到困难重重无从入手；有时，在课堂上等教师把某一问题分析完时，常常会看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，到自己解决问题时却感到无所适从，产生问题的根本原因是学生做完习题很少进行反思，不能对知识和数学方法系统进行归纳。因而，预防错误和纠正错误，就贯穿于数学教学和学习的始终，建立错题集，归纳错题，继而纠正错误，预防错误，就成为数学教学的重要环节。 经过听课调研发现：课堂教学效果偏低，学生学习能力下降，学习效率低下；从抽测各校各个年级的成绩汇总表分析：学生学业成绩两极分化趋势明显，学校决定，在小学数学学科中建立错题集，促小学数学教学质量提升，于是在小学数学教学中得到实践与运用。 = 2 \* GB4 ㈡国内外研究与历史现状评述 对错题的研究国内外历史弥久：英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不能原谅的。”美国当代教育家，哲学家反思性教学思想的重要倡导人唐纳德.舍恩在引用的著作《反思性实践者》提出“反思性实践”的思想中，包含有二层意思：一是“对行动的反思”，二是“在行动的反思”。 现在很多老师都会让学生制作一个“错题集”，学生们也会“乖乖地”弄个本子，把错题抄下来，并订正错题。现象是有的学生把错题改过后还会在同样的地方出现错误，有的干脆把“错题集”当成一种任务，成了负担。面对“题目千万道，解后抛九霄”这种情况，究其原因是错题没有得到很好的纠正和复习，知识的漏洞仍然在那。因此，很有必要建立针对性错题集，以节约宝贵时间，从而在有限时间内用于专门纠错，达到巧用错题集促教育教学质量提高的目的。这就需要学生巧做，精用，善用，乐用来培养孩子逐渐改变学习方法，提高自主学习的能力。 二、核心概念的界定、研究的价值及意义 （一）核心概念的界定 本课题中的“巧”字，一是巧做课题集，错题集如何做，如何省时，如何有效。教师指导学生对错题集设计时，以易错点，多错点为基础，设计针对性的，容易混淆的适合多数学生的错题，既有简单的，又有一定难度的题目，达到共同提高的目的；二是精用课题集，减轻师生负担，通过错题集来提高学生学习效率，改变学习方法。提高学生自主学习的能力，提高教师教学效率，准确把握知识点，以达到提高教学质量的目的；三是乐用错题集，教师鼓励学生收集自己错题制做错题集，然后交换错题集，达到资源共享，挖掘错误中的潜在智力因素，自主让学生发现问题，解决问题，拓展了学生解题思路，培养了学生的多向思维，探究能力，看别人长处，达到事半功倍的能力；四是善用错题集，教师适时应用错题集上的错误进行教学，定期在实验班级进行错题集的展评，促进每一位同学改进和完善自己的错题集。从而让学生改变善用错题集的习惯，真正实现错题集在数学教学中的实效性。 本课题中的“错题集”指的是学生在小学一至六年级的学习过程中出现的各类零散的错题，把错题系统化整理出来。 本课题中的“教学质量”：一是显性的学生学习成绩的提高；二是隐性的学生反思能力的培养；三是学生学习方法的培养，学习习惯的培养；四是教师教学指导能力的提升，教学共长。 （二）研究的价值及意义 心理学家贝恩布里奇曾说：“差错人皆有之，作为教师不利用 是不能原谅的，没有大量错误作为台阶，就不能攀登上正确结果 的宝座。”巧用错误资源，引导学生通过抓住问题的关键进行纠 错、辨错、改错，明晰错误的成因，找出自己学习方式上的漏洞。平时的教学中，发现学生经常犯同样的错误，许多问题讲了又讲，但学生总是记不住。且许多教学实践表明，一个学生做过的练习时间超过一个学期或一年，则很少有人再去复习、巩固。但他做过的这些练习中有许多有价值的习题，也有相当多的类似的习题在以后犯同样的错误，如果能让学生把这些习题收集起来，从错误中分析原因，不断反思总结，就能避免犯同样的错误，学习成绩才能持续提高。而且错题集也可以作为自己毕业复习时有效的复习资料，因此建立和使用错题集的意义很大。