学历案使用过程的感想教育论文—【课题研究】.docxVIP

学历案使用过程的感想 一、与其教案学案相比的优势 （1）从老师设计的路径和目的来讲： 学历案，给教学设计带来了新的视角“. 学历案”从学生的“学”出发，规划学生 “学内容”，设计学生“学的路径”.以学生的“真学”为 关注点，让学生主动投入到数学学习之中.即让学生明确“我在哪里（已有知识经验）”“我要去哪里（学习目标）”“我如何到达那里（学习路径）”.倘若要实现这些，对于学生而言，必须要的就是明确自我的已有知识经验.只有明确了已有知识经验，能初步形成问题解决的思路，构建出问题解决的策略.当然，已有的知识经验是学生潜在的能力，如何随时可以提取出来，这就关系到我们老师如何去“刺激”学生，激发他们的物理思维。 学习目标的确定引领了了学习过程、评价任务的产生 教案的学习目标基本是站在教师立场上的，可以说给学生获得的只是一个大致的学习要求.运用学历案定学生的学习目标，不仅要让学生知道“到哪里”，更 要让学生明确“到那里的路径”.我认为，“学历案”中的学习目标，不仅要体现目标的前后连续性，更要通过四个方面的内容提高可操作性，即“谁”（学习主体）在怎样的条件下（学习情境），通过怎样的行为（学习活动），达到怎度（学习要求）.显然，这样的学习目标设计比之于传统的学习目标更具有过程性，也更具有执行力. 确定学习起点、敲定学习终点后，“学历案”就要着 力规划学生的学习路径、策略、方式等.在“学历案”中，要渗透学法，不仅要让学生“学会”，更为重要的是让学生“会学”“慧学”.对于学生数学学习，教师要有一个总的预期，即学生会遭遇到怎样的学习障碍？学生可能会怎样克服这些障碍？等等.在学生实践探究过程中，教师要适度介入，以便引发学生积极、主动、有效地学.并且解决了我们最迫切的如何知道学生对相应知识点的掌握程度-----评价任务。 从使用过程和学生的课堂参与度来讲： 在使用过程当中，我自己能够深刻的感受到自己在课堂中的地位---导游（因为攻略已经做好，学生知识结合课本和已有的知识经验合作探究，我再恰当的时候给他加以指引）。学生学习的主体地位得到了巩固。并且每个知识点的起点终点非常明确，评价任务对知识点的巩固提升使学生感觉较为轻松。学生使用学历案以后的学习自主性明显增强，有次我上完课忘记布置预习，第二天我上课我就想着先让他们完成课前准备再上课吧，结果好多学生都已经完成了课前准备，并且还写了对本节课基本概念的自我理解报告单，这时我的内心还是起了很大的波澜，孩子们的自主学习习惯慢慢在养成，师生的默契度在上升。最基本的就是就是他们明确下节课之前我需要有哪些行为。自然而然，课堂参与度就不会太低。 （4）学历案的单元型设计很好地解决了有些学科课时不够的难题 学历案使用的疑惑和个人的思考 分层教学下学历案的呈现方式如何才能最大化使孩子的个性得到发展 学主教从----从行为者的主次地位来看，教师的教学是服务于学生的学习的，先学后教----从行为发生学的角度来看，教是以学为基础或前提的，没有学习，则无须教学,犹如“没有买,何需卖”;以学定教-----从行为的专业性来看,教师所作出的任何教学决策都是以学为依据的,是基于学情的,不是随意的。这样一来，既然学生已经分层，比如我们有三层学生，每层学生知识经验有很明显的差别，三层学生对知识的理解能力和自学能力较高，所以他们的课堂更倾向于答疑式课堂。一层知识经验以及理解能力较低，更加倾向于体验--感知--点拨（甚至好几次才能有所感知）我们就要在制定教学历案时思考如何处理这一问题。（假如说我们对三层学生和一层学生运用同一学习方案，按照三层标准走，一层学生在运用这套方案进行学习时几乎参与不了课堂，按照一层学生走，这无非就是浪费三层学生时间。） 在学生心中的学历案与老师心中的学历案是否对接 问题：面对我带的一、二层的学生，一层他们对学历案课前准备以前的内容几乎视而不见，对学习目标、这节课的重难点根本不了解。 个人思考：对于学习目标学生不明确，上课之前有个师生互动环节，就是让学生阐述本节课的目标以及检查预习情况。关于学法建议，我就会把在学法建议中提到的一些知识点或者专业术语出一道填空题放在课前准备，可能第一次答部分学生不知道，肯定会有学生把它当问题提出来，我就会让他们仔细阅读前面就可以得到答案。 章节前知识点框架构建和给学生制定学习计划详细的周计划的必要性 经过我一年的教学，我对学生的了解，学生对于每一节课的掌握程度与单元综合考察效果明显下降，如结合几个单元考察学生就更为困难了，这并不是我们学生第一次掌握不到位，根本原因是学生对知识体系的认知不够。学习碎片化，学习前不知道自己要干什么，学习后只是简单的知道了、了解了。如果我们给学生明确周计划，还给学生明确勾画了知识脉络框架，学生就知道“我画什么”“我什么时候开始画”“我要花多长时间”“我画了，回过头来