部编版七年级语文下册《谁是最可爱的人》教案.docx

电子备课模板 七年级语文备课组 主备人： 授课人： 教学 内容 谁是最可爱的人 教学班级 七年级 教学设计 教学类型 教学时间 2课时 教学 目标 1.通过初读课文，能理清文章主要结构，梳理文章的故事与作者的态度与评价。 2.通过关注课文中的关键词句，初步学会用朗读的方式，读出作者心中强烈的情感。 3.通过对人称以及句式的关注，初步学会用批注的方式，结合想象，感知作者笔下的故事情境，感受作者的情怀。 教学 重点 通过对人称以及句式的关注，初步学会用批注的方式，结合想象，感知作者笔下的故事情境，感受作者的情怀。 教学 难点 通过对人称以及句式的关注，初步学会用批注的方式，结合想象，感知作者笔下的故事情境，感受作者的情怀。 课前 准备 多媒体教学 教学过程 二次备课 一、谈话引入 同学们，今天我们来学习一篇经典的战地报告文学《谁是最可爱的人》。请大家看着一篇文章的标题，说说这个标题有哪些不一样的地方。 （从句式上看，文章标题是一个疑问句，但是悬念随即解开；从字词中看，“最”字，并无强调比较的意味，主要是表达作者极致强烈的情感；此外，“可爱”，生活中多用来指幼儿，作者为什么说我们的战士是“最可爱”的人呢？） 二、预习检查（只提问，学生反馈，PPT不演示。） 1、关于作者 2、关于生字新词 三、学习新课 　　活动一：整体梳理，内容初探 1.默读课文，划分层次。 课文中1-3段，作者直抒胸臆表达出对人民志愿军的赞颂。4-14自然段是主体，作者用三个事例来表明志愿军是“最可爱的人”。15段是情感的升华和喷薄而出的歌颂。 2.条分缕析，剖析事例。 ①概说故事。概括说说三个故事，尝试用自己的话来复述故事情节。 ②细说故事。三个故事依次展开，故事中的人物看起来没什么关联，作者对故事中人物的态度和评价，却可以从细节中感到不同。说说你认为作者为什么要选择这三个故事。 ③图说故事。带着下图中的任务，再次回读故事，寻找不同故事中的作者态度。 事件 主要人物形象 作者的态度和评价 松骨峰战斗 马玉祥救 朝鲜儿童 战士吃雪 接受采访 英雄的人物群像，英雄的个体代表，英雄的内心剖白，三个故事层次渐进。 　　四、小结并布置作业 第二课时 复习导入 精研细读 活动二：朗读感悟，走近英雄 在课文中，有浴血奋战的英雄，有舍己救人的英雄，还有虽然吃着雪还是甜在心中的英雄。对于英雄，作者毫无保留唱起了英雄的赞歌。文中有许多有强烈抒情色彩的句子。请同学们用波浪线在文中划出来。 重读关键词，读出强烈情感。 情感直抒胸臆时，要重读，如： 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！ 这一段中，可以把“每一天”“一切”“最急于”“重要”“最可爱”“越来越”“深刻”等词进行重读，以强调作者心中的激动之情。 情景让人惊叹时，要重读，如： 据这个营的营长告诉我，战后，这个连的阵地上，枪支完全摔碎了，机枪零件扔得满山都是。烈士们的尸体，做着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子，把敌人捺倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。 这一段中，重读“仍然”“满山”“各种各样”“抱”“摔”“扑”等，都要重读，以表现战士们的不畏牺牲的勇气。 2．语调有起伏，读出渐进气势。 朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？ 反问的语气，呼告的方式，直接抒发了内心的感动，三个反问句，形成了强烈的情感流动，让读者感同身受。 活动三：英雄故事，可爱之处 1.鉴赏式批注，小词中的“大义” 细读松骨峰战斗故事，进行词语品析。“匆匆”“很低的，光光的”“蜂拥”“摔”“呼呼地”等。 2.替换式批注，呼告中的沉浸式 文中“朋友”相称的句子遍布，划出这些句子，说说这样的称呼对读者感知文意有什么帮助。如果去掉这样的呼告形式，试试两者之间有何不同。 呼告：是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。也就是对本来不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他说话。 3.修辞叠加式，情感叠加最大化 文中多处采用多种修辞手法，自己尝试从文中划出来，并说说这样的修辞叠加的形式，为作者情感的抒发带来什么样的作用。 4.矛盾批注式，想象带来无尽可能 我接着问：“你们经历了这么多危险，吃了这么多苦，你们对祖国对朝鲜有什么要求吗？”他想了一下，才回答我：“我们什么也不要。可是说心里话，——我这话可不一定恰当啊，我们是想要这么大的一个东西……”他笑着