教育教学设计：队列练习中“应答”的妙用.docVIP

队列练习中“应答”的妙用 于文忠 新生一年级的小学生还有着稚儿的心理特点，神经活动不稳定，活泼好动，注意力易分散。在队列练习中，常表现出动作不协调一致，且伴有多余的动作。为了解决这个问题，我将队列练习与“应答”巧妙的结合起来，即要求学生根据老师的动作口令，做出应答后，再做动作。取得了较好的教学效果，有兴趣的老师不妨一试。 一、?培养团队意识 快速集合是老师在队列练习最为头痛的事，有些学生玩在兴头时，即使教师发出了集合鸣笛的哨声，也是充耳不闻，该怎么玩还怎么玩。针对这一现象，我规定，当我鸣笛一长一短音时，全体学生必须停止练习，并集体应答：“面向老师，立正站好。”这时再听教师的指令如何集体。当教师发出集合的口令时，集体一起数10倒计时，看那一个小队最快的速度集合。对集合最迅速的小队，老师及时提出表扬，号召大家向他们学习。这样，即提高了集合的速度，又培养了学生的团队意识。 二、集中注意力 队列练习中，学生注意力集中程度如何，直接关系到学习效率。比如当教师在讲解动作要领的时候，有些学生仍在有说有笑，这时教师不仿发挥集体的力量，喊出口令：“1、2、3”学生应答：“我站好!”，由于全体学生的声音响亮，会引起每一个学生的注意，所以，他们听到口令后，会很快地站好队。久而久之，老师只要喊出1、2、3，学生会配合喊出“我站好”，而且能很快地静下来，自觉地站好队。 三、提高动作的协调性 一年级的小学生对队列术语中的具体要求并不十分清楚，这就造成了在练习中学生不能安要领去做，而将动作要领溶入到应答巧中，让学生清楚知道每一个运作的要领，学生往往会做的整齐而有力。比如向左（右）转，分两拍完成：转的动作全体学生呼“1”，并脚动作呼“2”。这样，对于学生来说较难的动作就变得清晰、有节奏，增强了学生协调性，动作很容易掌握。长此以往，学生的“呼号”就会成为自动化。 再如踏步走师说“左脚起”生答“1—2—1”；师说“两臂摆动”生答“胸—挺—起!”；师说“两眼向前看”生答“走—得—齐”；这样的应答，学生不仅对原地踏步走的动作要领有了清晰的了解，而且加强了师生之间的情感交流。 还有一些动作是由于学生难于掌握动作的节奏，往往做的不能整齐如一，比如稍息、立正、看齐的动作，这时使用应答，就能增加节奏感，提高教学效果。如稍息应答yes，立正应答ok，向前看齐应答one、two，向前看应答ok。由于有了应答，学生的动作整齐而有力，而且增加了对队列浓厚的兴趣。 四、准确的记位 新生一年级孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊。所以他们在队列中很容易记错自己的位置，往往这节课排好了队，下节课又忘记了，甚至连自己在那一个小队都找不着。为了解决这个问题，我结合小学生对小动物有特别的兴趣入手，给每个小队起一个响亮的名子(也可以是让学生自己起个名字)，比如男队叫小虎队、小豹队；女孩队称为小兔队、小猫队，然后按从高到矮的顺序排好队，并给孩子戴上标有在队列中序数的小牌，每小队的第1名序数是1，第2名序数是2，第3名序数是3……依此类推。然后师生一起边拍手边唱儿歌：拍，拍，大家拍，师：我拍1，生：1蹲下（标号是1的学生都蹲下）；师：我拍2，生：2蹲下，师：我拍3，生：3蹲下……唱到全体学生蹲下为至。然后师生一起接着唱：拍，拍，大家拍，师：我拍1，生：1起立；师：我拍2，生：2起立；师：我拍3，生3起立……全体学生都站起来为至。由于这种队列记位方法是学生在游玩过程中完成的，所以兴趣盎然，同时记位也非常清晰准确。 五、“呼号”教学应该注意的问题 1．“呼号”不仅要求短促有力，而且节奏感要强，比如向左(右)转，转的动作呼“1”，并脚动作呼“2”，这样的“呼号”就有利于学生整齐完成动作。 2．“呼号”仅适用于一、二年级的教学，到了三年级后，学生对队列纪律、动作要领都已经掌握，动作已经规范，就应该尝试淡化“呼号”。 ?