高中语文统编教材必修（下）第一单元 教学设计.docxVIP

高中语文统编教材必修（下）第一单元 教学设计 .【设计说明】 高中语文统编教材必修（下）第一单元古代散文、史传单元，课文节选 自五部名作：《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》和《齐桓晋文之事》分 别选自儒家经典《论语》和《孟子》，《庖丁解牛》选自道家经典《庄子》， 《烛之武退秦师》和《鸿门宴》分别选自史书《左传》和《史记》。 本单元属于"思辨性阅读与表达"任务群。根据《高中语文课程标准 （2017年版 2020年修订）》的要求，本任务群旨在引导学生学习思辨性 阅读和表达，开展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和 深刻性，认清事物的本质，区分是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。 其中，思辨性阅读学习内容包括论说名篇和时事评论，本单元涉及的文 章属于论说名篇，需要特别说明的是，《烛之武退秦师》和《鸿门宴》虽 是史传，但史书在很大程度上受到作者主观思想情感的影响，因而本身就 具备了一定的论说立场和判断。所以，在本单元学习这两篇文章，需要学 生关照历史表达中透露出的作者的思想、观念，甚至对史书的记载进行探 究，提出质疑。而思辨性表达学习内容一是学习书面表达和阐发自己的观 点，二是学习讨论和辩论。 .【单元学情】 文言文的阅读鉴赏要以疏通文本为前提，鉴于课时和文章篇幅，可以通 过预习学案、专题微课和练习作业等形式，帮助学生疏通文本，落实和巩 固文言基础。同时，学生对“诸子百家”《左传》《史记》等相关文学常 识也需要做提前了解。 .【单元目标】 （1）把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻 辑。在阅读文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。 (2 )学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当， 讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服 人。 (3)围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的 观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。 .【情境任务】 总情境任务：你更欣赏谁？为什么？ 分情境任务： (1)设想自己作为入门求学的弟子，面对孔子、孟子、庄子，你会选择 谁来当你的老师，为什么？ (2)以人为镜，可以明得失。如果以《烛之武退秦师》和《鸿门宴》中 的历史人物为镜，可以明白哪些得失？ (3)你觉得烛之武能成功劝退秦师，是必然还是偶然？其中有无不合理 之处？ (4)你觉得刘邦最终战胜项羽，是必然还是偶然？其中有无不合理之 处？ (5)如果是孔子、庄子，他们会如何评价刘邦或项羽？ .【课时安排】 共 9课时，分五个课段。 第一课段：第 1课时。疏通文本，为“批判性思维品质提升”奠定内 容基础。 课前通过预习检测，自学注释，疏通文意，熟读课文并尝试背诵《子路、 曾皙、冉有、公西华侍坐》；回顾初中所学内容和查阅相关资料，了解“诸 子百家”《左传》《史记》等基础信息。 课上通过“文学知识连一连”“精彩语段读一读”和“知识卡片做一做” 等活动环节整体把握本单元学习任务，了解各学习篇目，掌握相关文学常 识。回顾必修上第八单元中“探究一词多义”章节内容，借助工具书，通 过实词一词多义卡片的制作，学习积累与梳理的方法，养成良好的积累习 惯。 疑难点：重点实词范围太广，如何做一个限定与取舍。 第二课段：第 2-4课时。初步阐述自己的观点，为''批判性思维品质 提升”奠定表达基础。 课前回顾以往所学，例如《论语十二那么》《鱼我所欲也》等文章，根据 课后“学习提示”，多途径查阅信息，了解儒家、道家的一些基本思想。 课上创设“设想自己作为入门求学的弟子，面对孔子、孟子、庄子，你 会选择谁来当你的老师，为什么？ ”这一情境任务。通过梳理、比拟《子 路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《庖丁解牛》《齐桓晋文之事》三篇文章 的主体内容，初步把握儒家、道家的思想内涵及其社会价值，了解《论语》 《孟子》《庄子》的文体特征和表达风格。结合时代背景，理解儒家、道 家思想提出的理想社会，并用开展的眼光，思考其现实意义，进而传承传 统思想文化。并在此基础上初步阐述自己的观点。 疑难点：儒家、道家的思想内涵是极为深刻的，在教学中要根据学情把 握适当的难度。重点是学生在对各家思想的大致把握上，能提出自己的看 法。 第三课段：第 5-7课时。思考不合常理之处，质疑批判，为“批判性 思维品质提升”奠基。 课前了解《烛之武退秦师》和《鸿门宴》的相关历史事件背景和历史文 化知识。以编剧身份，选定自己最欣赏的人物作为“主角”，撰写“鸿门 宴”片段表演的台本，并进行简单的排练（可以不脱稿）。同步思考历史 事件中的不合理之处。 课上创设“你觉得烛之武能成功劝退秦师（刘邦最终战胜项羽），是必 然还是偶然？其中有无不合理之处？ ”的问题探讨情境。通过文本阅读、 撰写脚本、课本剧表演的方式赏析主要人物形象；通过比拟阅