《小学语文关于衔接语与教学效果的研究》研究报告.docx

— PAGE 1— 《小学语文关于衔接语与教学效果的研究》 研 究 报 告 摘 要： 基于语文新课程改革，我市《小学语文关于衔接语与教学效果的研究》总课题的需求，我校语文组于2020年1月申报立项南阳市基础教育教学研究专项课题————《小学语文关于衔接语与教学效果的研究》，通过学习理论，师生研讨，教学实验，探索规律，归纳提炼，总结结题，按步骤进行研究试验，组织讲试验课，公开课。由实践到认识，课题组成员讨论交流。由认识到实践，把握了小学语文课堂衔接语的基本策略，摆正了教师的主导作用和学生的主体地位的基本关系，通过实验实践证明，小学语文课堂衔接语与教学效果的研究，有利于落实新课程新理念，有利于转变教师的教学方式，优化学生的学习方式，培养学生的阅读思维方法，有利于提高教师的个人教育教学水平和科研素质，有利于构建师生互动，生生互动，师教生，生教师的和谐教学范围，有利于训练和提高学生的写作能力，有利于提升学校教育内涵与办学品质。 关键词： 农村小学 衔接语 原则 作用 类型 一、课题名称 小学语文关于衔接语与教学效果的研究 问题的提出 在小学语文课堂教学中,一个比较关注的环节凸显它的重要所在,那便是课堂教学中的衔接语。衔接语集教师对学生的赞颂与评价,对语文内容的传输为一体。一篇优美的课文,一节生动的课堂,必然离不开灵动的衔接语，对衔接语的巧妙使用,不仅能在课堂中吸引学生的学，而且能充分展实教师的语文功底。在教学实践中，课堂衔接语的应用十分普遍，大多数教师能根据课文内容积极主动设计并运用衔接语，但是运用效果却参差不齐，有的课堂通过运用衔接语营造了活跃的课堂气氛，学生学习兴趣也较为浓厚，很快进入学习状态；有的课堂，由于教师对课堂衔接语重视程度不够，导致在运用中存在以下突出问题。1.有的教师为了吸引学生注意，过分追求内容的新颖，但与教学内容联系不大，不能引导学生进入学习状态。2.衔接语生硬，与学生互动不足。教师完全按照自己的教学设计进行，没有照顾到学生的反应和变化，整个过程在唱独角戏，没有与学生亲密互动。3.衔接语单一，不能充分吸引学生的注意力，缺乏创新性，无法真正抓住学生的兴趣点和注意力。 三、研究价值 苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”如今，衔接语在语文课堂教学中是十分重要的承上启下、用于衔接教学内容的重要方式，一堂优秀的语文教学课堂，只有具备了衔接语才会更加生动形象，也才能够将小学生培养成21世纪社会主义建设的主力军。作为教师，提高衔接语的使用境界，也是丰富自身知识、提升教学质量的重要基础。因此，在新的教学环境下，教师应该妥善地对衔接语进行认真的审视，使小学语文课堂充分体现生机与活力。教师方面：1.有利于教师教学技能的提高，形成激励性教学的教育理念，提高自己的综合素质水平。2.能提高教师对教学语言的驾驭能力，能充分体现课堂中教师激励性语言的艺术魅力，提升教师在学生心目中的地位。3.有利于提高课堂教学的有效性，能增强小学语文教师战胜课改给他们带来的挑战和信心，有于他们探索出一套适应新课改的教学模式。学生方面：1.能使学生树立起对学习，对生活的信心，有利于学生健全人格的形成。2.教师在课堂上对学生的语言激励，这对学生们起到榜样示范作用，能使其懂得尊重，分享安慰以及合作是有利于学生发散性思维的形成以及创新精神的培养。3.温暖学生的心灵利于良好师生关系的建立，增进师生之间的感情友谊. 四.核心概念界定 所谓课堂衔接语，是指教师在讲授新的内容前，有目的有计划的运用一定方法进行的简练概括性的教学语言。有魅力的课堂衔接语是滋润学生心灵的甘泉，是教师引领学生走进文本的金钥匙，这种语言在课堂上起到承上启下的作用。因此，教师要重视课堂教学衔接语的使用，而且永不断的优化衔接语。 五.国内外相关研究文献综述 关于教师课堂上衔接语的运用，培养自主探究式学习方式，早在1909年，美国的杜威就提出了这一理，从1950年到1960年探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。随着课程改革的不断深入，让学生学会通过感性体验，理性思维，真正参与到课堂教学中来，就显得尤为重要了。 　本课题针对本校及普通校的生员来看，探索适合教师自主探究的教学方法和教学方式。能使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识的主动探究，有助于培养学生的创新精神和实践能力。对于培养学生自主探究式学习，有各种评论。以下是从赞同者的角度来看待学生自主探究方式：探究是一种本能，儿童天生就是探究者。探究是人的生存之本，是人类的生存方式，贯穿人的一生。探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。探究对儿童的思维构成了挑战，有利于思维能力的培