高考语文教学提升课堂：跨媒介视域下小说备考的教与学.docx

高考语文教学提升课堂：跨媒介视域下小说备考的教与学 小说复习需重视小说知识体系建构和答题模式梳理，这个过程可以尝试通过播放视频、组织跨媒介活动来完成。在小说复习时，用多个视频来强化知识，以多种形式的跨媒介活动提升能力，既能激发学生的学习兴趣，也能丰富学生的高三生活。学生认真参与、积极思考，能够建构相对完整的知识体系，提高阅读能力，培养语文核心素养。 高三语文课程需要务实高效。到了高三，语文教学以做题、讲题、总结为主，但这种教学方法常常难以取得很好的效果。 其中，小说复习很可能是高三语文复习中最有趣的部分。但是，小说选材的局限、考试题目的介入、备考讲解的套路化，让小说复习也变得乏善可陈。学生对小说的热爱和复习的激情也可能打折扣。 复习课的理想状态，应当是引导学生不知不觉地投入，熟能生巧地习得知识。这看起来简单，却不容易做到。因为从学生的角度来看，这意味着课堂内容要足够有吸引力；从教师的角度来说，这需要教学任务得到充分落实。笔者在近几年高三教学中发现，在复习小说时加入精选视频短片，组织与阅读小说相匹配的跨媒介活动，能够在一定程度上激发学生兴趣，使学生能更好地理解文章内容。现在高中生的学习成长离不开网络的陪伴，他们都是习惯了视听生活的群体，以跨媒介的教学方式来渗透小说复习，既可唤醒学生的情感期待，也能促进教学任务的落实，一举两得。 当然，有效与否仍是高三教学中重要的衡量标准。有效教学应成为高三复习课的常规标准，应成为高三每一节家常课的自我期许。小说复习引入新方式，内容必须精挑细选，其目的和重心，应该是小说备考的实效。 一、背景：建模如何实现？ 高考小说阅读题主要考查文本鉴赏能力和答题规范能力。前者要求准确理解文本内涵，敏锐把握文本特色，简而言之是读懂；后者要求明确答题方向，概括准确凝练，简而言之是规范。前者考功底，后者考训练，相辅相成。从近几年高考命题的趋势来看，小说阅读题命制越来越重视考查文本鉴赏能力。 高三小说复习到底教什么、怎么教，小说知识体系建构和答题模式梳理恐怕是其中绕不开的话题。 首先，建模是否有必要？答案是肯定的，知识体系建构很有必要。 小说阅读教学过于套路化已广受指摘。“在现在的中小学小说教学中，除了被拧干的人物、情节、环境这三个概念，事实上已没有多少知识可教了。”言下之意，把小说阅读教学固化为“三要素”的展示，实在有些生硬。其实，小说备考与小说阅读教学并不是一回事。高一、高二小说阅读教学应该尽量还原篇章个性，凸显每一篇小说的独特价值。高三小说备考却应该回归知识体系的建构，让学生在小说知识的坐标系中找准每道题的位置，尽量规范表述。 基于此，第一步是建构知识体系。小说备考，首先必须明确小说“三要素”——“人物”“情节”“环境”，而“主题”统摄全篇。因此，在小说知识体系里应有“四个关键词”。它们是相互依存、相互作用的关系（如下图），在每一篇小说里它们是有机融合的，在每一个答案里它们可以彼此关联。例在如分析环境作用时，会涉及人物形象的作用，情节发展的作用，有时也涉及凸显主题的作用。 第二步是题型归纳研究。在知识体系建构起来后，还要在这个体系中填充一些常规题型。例如形象的概括，情节的梳理（通常按开端、发展、高潮、结局来概括），环境的鉴赏，主题的总结，等等。在此基础上，每道题的答题步骤、方向和术语也需逐渐明确、细化。 其次，建模如何实现？途径应该是多样的，跨媒介是其中一种可能。 将小说“四关键词”记下来容易，但运用却并不简单，因为多数学生不能很好地理解这四者之间的动态关系。应该说，小说知识体系建构不可强行灌输，也非一蹴而就，需要有一个逐渐理解和巩固的过程。 那么，除了在一次次阅读训练中建构这一知识体系，还有没有其他更生动、高效的方法呢？ 笔者关注影视作品，也留心视频素材，多年积累形成一个视频素材库，其中包括在优秀电影中截取的片段、动画短片、优质网络短视频等。笔者发现，利用这些素材，引导学生概括人物形象、分析情节、鉴赏环境等，可以起到激发兴趣、加深理解的作用。增设改写、拍摄等跨媒介任务，寓教于乐，在丰富高三生活的同时，也能达到更好的教学效果。 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中设定了“跨媒介阅读与交流”学习任务群。小说复习中的这些教学活动正契合了这一任务群的教学精神。所谓“跨媒介”是指信息存在于文本、图片、视频、网络等不同媒介中，而“阅读与交流”则是要求学生读懂信息、分享信息，“跨媒介阅读与交流”要求学生培养媒介素养，学会在不同媒介中获取信息和发布信息。高三时期利用视频等进行小说复习，能较好地提高复习效率。这也为小说知识体系建构提供了一种可能。 二、实践：跨介如何实施？ 传统的阅读训练分析只能让学生得到一些标签式的知识，如果视频只是一播了之，那学生习得的知识也还是浮于表层。跨媒介活动