第六单元整体教学设计—部编版初中语文八年级下册.docx

第六单元整体教学设计—部编版初中语文八年级下册 八下第六单元教学指南 1 教材分析 ? ? ? 本单元所选课文都是我国古代的经典名篇。其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣”的呐喊，也有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。在写作方面，本单元学写故事，要在突出情趣的同时，能够给人启迪，引发读者对生活和生命的思考。 ? ? ?《庄子》二则是精读课文。在《北冥有鱼》中，庄子以雄奇的想象，塑造了鲲鹏的宏大形象。在教学中要引导学生运用形象思维，想象庄子笔下雄奇瑰丽的浪漫景象。《庄子与惠子游于濠梁之上》主要由庄子与惠子的对话构成。二人反复辩难，最后几近于说绕口令，而这正是故事的趣味所在。在教学中要引导学生运用抽象思维，把握二人的论辩逻辑和其中的机智巧妙之处。同时还要重视学生文言能力的培养。 ? ? ? 《礼记》二则是精读课文。《虽有嘉肴》节选自《礼记.学记》，重点论述了“教学相长”的道理。虽然主要是针对教师而言，实际上对于学生的学习也有启发意义。《大道之行也》节选自《礼记.礼运》，阐明了儒家理想中的“大同”社会的基本特征。“大同”社会是许多进步思想家和社会改革家所向往的目标，也是我国社会思想史上的一份宝贵财富，应引导学生深入理解、体悟。本课所选的两则文字多用整句，造成整齐、铺排的效果，增强了文章的气势，要引导学生在反复诵读中体会，注意积累常用文言词语、句式和名句。 ? ? ?《马说》是自读课文。文章用托物言志的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。在教学时，要引导学生借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。 ? ? ?《唐诗三首》是精读课文。《石壕吏》通过讲述安史之乱中石壕村一户人家的悲惨遭遇，表达了诗人对战争的控诉。《茅屋为秋风所破歌》中，诗人由茅屋被风雨袭击的遭遇，生发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。《卖炭翁》则通过卖炭老人惨遭宫史强取豪夺的故事，揭露了“宫史”的掠夺本质，表达了对劳动者的深切同情。在教学时要通过反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点，还要感受诗中描写的社会现实，体会诗人从中传达出的忧国忧民的情怀。 ? ? ? “学写故事”是本单元的写作教学内容，要学习通过丰富的细节充实故事情节、塑造人物形象的写作手法，并且运用这种写法创作故事。 2 单元目标 ? ? ? ?1.反复诵读，培养文言语感。 ? ? ? ?2.注意积累常用文言词语的句式，欣赏课文中精彩的语句。 ? ? ? ?3.学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。? 3 单元目标分解 人文要素： ? ? ? ?感悟古人的哲思和情怀，憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态。 语文要素： ? ? ? ?1.反复诵读，培养文言语感。 ? ? ? ?2.积累常用文言词语和句式，欣赏文中精彩语句。 ? ? ? ?3.学习古人论事说理的技巧，体会其中的人生感悟，得到思想启迪和情感陶冶。 八下第六单元整体规划 1 阅读篇目 ? ? ? 《庄子》二则、《礼记》二则、《马说》 《唐诗三首》 ? ? ? 写作主题：学写故事 ? ? ? 名著导读：《名人传》 2 单元导语 ? ? ? 千百年来，往圣先哲对人的精神世界的探索从未止息。纵观本单元的课文，无论是庄子对精神自由的渴望还是儒家对学习生活、理想社会的期望，无论是韩愈“不平则鸣”的呐喊还是杜甫、白居易对民生疾苦的同情，都是一种关怀，一种对于人的生存状态的关怀。学习本单元，让我们带着对“古仁人之心”的仰慕之情去感受他们胸怀天下的无疆大爱。 ? ? ? 本单元要在反复诵读的基础上，培养文言语感，注意积累常用文言词语和句式，欣赏文中精彩的语句；此外，还要注意欣赏并初步学习古人论事说理和描写的技巧，体会他们的人生感悟，得到思想启迪和情感陶冶。 3 写作要求 ? ? ? 1.能够将故事叙述完整，并通过故事刻画人物的特点。 ? ? ? 2.发挥联想与想象，丰富故事细节，写出情节波澜，增加故事的吸引力。 ? ? ? 3.写故事在突出情趣的同时，能够给人以启迪，引发读者对于生活、生命的思考。 ? ? ? 习作：学写故事 4 课时安排 “ 第1课时? 单元预习课? 【教材分析】 ? ? ? ?部编版八年级下册第六单元所选的四篇课文，都是传统的名家名篇，其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有对“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。 ? ? ? ?学习本单元的文章，要在理解课文内容的基础上，把握文章思路，培养文言语感；积累常用文言词语和句式，