11.美术名师教学专题培训讲座：谈美术教师的四门功课.pptx

;新时期对美术教师的新要求;;;全面贯彻党的教育方针;教育部党组书记、部长陈宝生在2019全国教育工作会议上讲话中指出：“深入抓、抓深入”是当前和今后一个时期的重大任务，是教育系统全部工作的基本要求。基于此，今年全国教育工作会议的关键词就是两个字“落实”，通过狠抓落实，为教育新发展新跨越开好局、起好步、奠好基。他强调：“美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉，要坚持以美育人、以文化人，建立中小学美育课程刚性管理机制，开齐开足上好美育课程。通过专兼结合、加强培???、岗位激励等举措，加强美育教师队伍建设。完善美育器材配备标准，加快推进美育设施标准化建设。要把学校美育工作情况以及学生艺术素质测评结果作为考核评价重要指标，引领学生树立正确审美观念、陶冶高尚道德情操、塑造美好心灵。”;;;;;核心素养;1997年，经济合作与发展组织发起“核心素养的界定与选择：理论和概念基础”项目，启动21世纪核心素养框架的研制工作，提出了教育的“迪斯科”（DeSeCo），欧盟开始深入研究，并向其成员国提出了教育和培训改革的参照框架。随后西方主要国家继续跟进，提出了各自的核心素养。 2013年受教育部委托，林崇德教授领导一个团队开始研究《我国基础教育和高等教育阶段核心素养总体框架研究》，并于2016年9月以课程组的名义对外公布。;2014年颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出：“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，“依据学生发展核心素养体系……完成高校和中小学课程教学有关标准”。;competetence,这个单词原来并不属于教育学科的概念，而是哲学、心理学、社会学、政治学和经济学的概念，后来被广泛运用于一些国家和国际组织教育政策中。 实际上，在搜索引擎中输入中文“素养”两字搜索英文相应词汇，并不出competetence这一引文单词，而搜索“能力”的英文单词时则会出现。这一单词的基本意义，实际上是“能力”和“胜任”。但现在国内也将其译成“素养”。 Professional attainment（达到，指学识和造诣，成就）专业学识，职业素养。;个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时(1)，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科概念、思维模式和探究技能(2) ，以及结构化的（跨）学科知识和技能(3) ，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果(4)过程中表现出来的综合品质(5) 。（杨向东/2005）;Key Competncies “学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”;;学科核心素养在人不在物； 学科核心素养立足学科或者与学科密切相关； 学科核心素养不是学科知识，但与学科知识相关。;;上好课 画好画 带好组 做研究;;;;李力加教授倡导“实施经历美术教育”;;;李力加教授认为：;;;;好课最低的标准：完成基本的教学任务，确保每一个学生完成一张作业（作品）。;教师的工作是一种创造性的劳动，也是一种重复性的劳动，但它的每一次重复都不一样。因为你面对的学生每天在变（包括我们自己），因此说教师是在重复过程中不断创造和不断完善的人。 ;;;;感谢你，我教育的世界里——有你。;2.画好画;绘画表现是一个完整的过程，而教师在向学生传授绘画方法时，不得不把这一连贯的创作和表现行为分解成方法步骤，因为分解会使学生轻易地学到方法，但却永远学不到艺术创作的另一种法则——绘画者内心的自由与灵活性。 ——魏瑞江 ;3.带好组;;其实，教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师对学生理解了多少。倘若教学指向于理解，教师的任何讲授都必须建立在对学生的倾听之上。只有创造机会让学生去言说和表现，教师才可能理解学生，学生也才可能相互理解，教师的讲授和其他教学行为也才有了可靠的基础。因此，教学的本质是倾听和对话。 ——张华：《对话教学：涵义与价值》，《全球教育展望》2008年第6期。 将儿童研究与课堂教学合二为一。教师即儿童研究者。 ;对任何一门学科而言，只有当教师建立起专属于自己的研究领域——“学科教学知识”的时候，教师的专业人格、专业身份和专业自主权才能真正确立起来。反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。 教师反思的魅力使得教师更加睿智。教师反思的真谛就在于教师要给敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不断提高自我，是教师应该成为自己的研究者。 ;基于“手”一课实践与思考;;;;;;案例二：哪些执笔错误的孩子长大了;案例三：写生——手（初一）;;;;;;;;;;案例四：写生——手（非美术专业新青教师）;;;;; 教师：讲得明、问得准、画得快、启迪强、教无痕、教具精； 学生：听得清、答得妙、看得清、兴趣浓、记久长、学具齐。;错误有时候是另样的风景