《创设情景提高九年级英语复习课效果研究》课题设计论证活页.doc

PAGE — PAGE 1 — 编号： 《课题设计论证》活页 填表说明：本表供匿名评审使用，编号由市教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不进入评审程序。 课题名称（必填）： 创设情景提高九年级英语复习课效果研究 课题设计论证 1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值； 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （不少于2000字） 一、课题研究背景 1. 本课题核心概念的界定。 创设情境：创设情境是指为了完成特定的教学任务，将教学知识融入到特定的情境中去，并将这些情境以特定的形式展现给学生，从而引领学生在教师创设的情境中感悟与体验其中所蕴含的知识信息，从而完成对于知识的学习。 提高九年级英语复习课效率：是指在九年级英语复习阶段，通过一定的教学措施的实施与开展，实现英语复习教学效果的最大化，从而提高复习的质量与效率。 2. 国内外研究历史与现状述评。 上个世纪30-60年代，情境教学法在英国兴起，情境教学法（Situational Language Teaching）也被称为“视听法”，其代表人物是古根 汉(G. Gouhrnein) 和 古布里纳(P. Guberina)。该教学方法的特点是，通过各种多样化的手段为学生的学习活动创设情境，来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，降低学生知识理解方面的难度，从而让课堂更加形象、更加生动。 国内关于情境教学的研究成果一般结合具体的学科展开，研究较为具体。在这些研究中与本课题研究最为契合的有潘永红（2019）的《主题·语篇·情境：九年级英语复习教学着力点》与李会蓉（2017）的《情境教学法在初中英语复习课中的有效运用策略探究——以Module 6 Around town Unit 3 Language in use为例》。潘永红（2019）认为：九年级英语复习课教学中，需要利用现代信息技术为教学情境的创设提供现代化的技术条件，这样能够让学生在更加丰富有趣的学习情境中获得学习的快乐感与成就感，从而提升九年级英语复习课教学的质量与水平。李会蓉（2017）认为：教学情境的创设应该结合初中英语复习课的特点展开，注重引领学生的思维，激发学生复习的兴趣，从而提高课堂教学的效率。 3. 选题意义和研究价值。 （1）选题意义 本研究以提升九年级英语复习课的效率，培养学生的英语学科素养为研究目标。研究视角小，创新空间大，是对当前初中英语教育教学研究理论的补充，因而本选题在一定程度上促进了初中教育理论的发展，在丰富我国初中英语教育教学理论成果方面，具有重要的研究价值。 （2）研究价值 对通过创设情境来提高九年级英语复习课效率的研究，通过多种教学情境的创设，让学生在教学情境的引领下，对于英语知识有更加深层次的理解，并逐渐提高知识学习的体系性，激发学生英语复习的兴趣，从而提高九年级英语复习的效率。因此该研究可以为九年级学生英语复习兴趣的培养与能力提高的途径探索提供一定的实践借鉴，因而具有重要的研究价值。 二、课题研究构思 1.研究目标。 （1）了解现状：对当前我校九年级英语复习教学中遇到的各种具体问题加以明确的掌握。 （2）知晓原因：对我校九年级英语复习教学中遇到的各种问题的原因进行深入探析，找到病因。 （3）把握策略：针对当前我校九年级英语复习教学中遇到的各种问题，找到解决问题的方式与方法，总结出通过创设情境提高九年级英语复习效率的策略。 （4）提升素养：在课题研究过程中有意识的提高学生的英语学科核心素养，并通过研究提升教师的专业教学素养与科研能力。 2.研究内容。 （1）针对九年级英语复习课教学中学生学习状态的研究 通过调查以及与学生进行交流等形式，对当前所任教班级的学生英语复习课学习状态进行调查研究。通过调查发现。作为农村学生，由于英语基础薄弱，因而学生在英语复习中课堂情绪状态较差，参与学习的积极性不高、不愿意主动思考，学习兴趣不足。 （2）对调查问卷进行分析，探究影响学生英语复习课堂学习状态不佳的原因。 第一，学生习惯了传统英语课堂教学的老师讲课，学生听课的学习模式，学生对于教师提出的课堂学习任务参与积极性不高。教师在课堂上创设的教学情境主要是教师的单向活动，教学情境问题设计不合理，对于学生的思维缺乏引领。 第二，教学情境创设形式单一，课堂互动交流性不强。 在九年级英语复习课堂教学中教师创设的教学情境形式单一，一般是以疑问情境为主，其形式也仅仅表现在“老师提问，学生回答”方面，缺乏学生的主动质疑，更缺乏学生与学生之间的互动与交流，从而使得整个课堂变成了教师主宰下