高中生物_生态系统的物质循环教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《生态系统的物质循环》 PAGE 1 PAGE 课标分析 《普通高中生物课程标准》中明确指出，《生态系统的能量流动》态系统的类型； 这一部分的课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。为了达到这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。 学习要求是：主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一，能量流动的结构基础是食物链和食物网，生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识，能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定性、可持续发展和生态农业等问题。 本节是本章的重点和难点之一。 为此整个教学的设计也是紧紧围绕新课标要求设计完成，努力为学生搭建终身学习平台。 教材分析 《生态系统的物质循环》是人教新课标版高中生物必修3第5章《生态系统及其稳定性》第3节的内容。本节课是生态学板块的核心内容，是生态学的基本内容，也是高考重点内容。是在学生已了解了生态系统的结构和能量流动的基础上，进行生态系统三大功能学习，它在知识构建上起着不可缺少的作用，与将要学习的生态系统的信息的传递及生态系统的稳定性密切相连。生态系统的物质循环包括物质循环的概念及特点、碳循环和物质循环与能量流动的关系三方面的内容。该内容比较好理解，但却是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，所以是本章的重点和难点之一。 学情分析 知识：学生对于这节课的学习，重难点是在碳循环的过程以及能量流动与物质循环的关系，学生对这块内容可能会较难掌握，根据这一情况，对于这部分内容，可以通过学生多讨论多交流发表观点来掌握。再加上必修一对光合作用和呼吸作用已经有了较深刻的认识，对生态系统的结构也比较熟悉，对碳循环的进一步探究应有一定的帮助。但 生态系这部分内容相对简单但创设情境和提高学生学习兴趣及让学生发表自己观点培养情感态度价值观便显得尤为重要。 能力与思维：学生如何分析碳循环的过程，如何模型构建和根据各成分的箭头走向规律，判断图中方框代表的成分及生理过程，让学生展示等这些学习过程可以很好地锻炼学生的思维和提高解决问题的实际能力。对温室效应的展示提高了学生的情感态度价值观，所以，要设计好问题加以引导。 课前布置预习任务:预习教材，复习能量流动，便于两者关系的比较。 《生态系统的物质循环》教学设计 一、教学目标: 根据教学内容和新课标要求确立本节的教学目标如下： 1.知识目标： （1）理解生态系统物质循环的概念； （2）识记、应用碳循环的过程； （3）比较得出能量流动与物质循环的关系 2. 能力目标： （1）学会分析生态系统中碳循环的方法；（2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力。（3）利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。 3．情感、态度和价值观目标：（1）通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识（2）积累生态学知识，形成科学的世界观 二、教学重点、难点: 基于以上的分析确立如下教学重难点： 重点：分析生态系统中的物质循环。难点：能量流动与物质循环的关系 三、 教法与学法: 生态系统的能量流动是抽象的，是不可触摸的，学生学习和理解起来有一定的能度，所以要结合学生已有的知识如光合作用、呼吸作用等密切联系在一起，运用启发式教学、探究学习、采用多媒体辅助教学。通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的能量动的过程和特点等相关知识 ，并以有关PPT课件为辅完成教学目标。联 四、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 让学生齐读一首诗，落红是如何更护花的，让学生看课件得出物质循环引入新课。学生齐读学习目标， 学生齐读、思考、回答 形象导入，激发兴趣，调动学生积极性 新课讲授 疑难探究 第一部分物质循环的概念：这部分让学生按导学提纲的要求完成相应内容要求：阅读课本P101内容，归纳总结下列内容。 【大展身手】 展示独立思考和讨论的结果 个人展示 让学生回答组成生物体的最基本的元素是碳元素引入第二部分碳循环。让学生按导学提纲完成1、阅读课本P100- 101，认真看图5-11碳循环模式图并能用语言描述(学生抢答展示)2、结合P100- 101内容及图5-11，思考讨论下列问题：（先独立思考，不会的小组讨论后展示） 【合作探究一】（1）碳的存在形式：在无机自然界中