《为人民服务》第2课时示范公开课教学设计【部编人教版六年级语文下册】.docx

PAGE7 / NUMPAGES7 《为人民服务》教学设计 第2课时 【课时目标】 1.有感情地朗读课文，背诵第2-3自然段。 2.体会课文严谨的结构，把握句与句之间的内在联系。 3.借助相关资料，体会“为人民服务”的内涵。 【教学重点】 1.体会课文严谨的结构，把握句与句之间的内在联系。 2.借助相关资料，体会“为人民服务”的内涵。 【教学难点】 借助相关资料，体会“为人民服务”的内涵。 【教学过程】 一、课程导入 1.回顾旧知，梳理内容 上节课，我们学习了本课生字，了解本文的观点是“全心全意为人民服务”，请你根据老师板书，回忆一下课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思？ 预设：如何对待生死 如何对待批评 如何对待困难 如何对待死去的同志 2.回顾第2段 上节课我们重点研读了第2自然段，毛主席是怎样表达自己的观点呢？ 预设：毛主席先是提出了自己的观点，接着引用古人的话证明观点，再从两种人的死的意义对比中进一步论证，最后举例，肯定了张思德的死是比泰山还要重的。 设计意图：“温故而知新。”以复习回顾的方式导入课程，便于学生更清晰把握课文的脉络层次，唤起阅读期待，继而为深入学习课文内容做好准备。 二、问题探究 过渡：这节课我们继续来学习毛主席是如何清楚地表达自己的观点的。 （一）自主探究 1.探究任务 细读第3自然段，思考：这一自然段是围绕哪句话来论述的？是怎样展开论述的？ 2.探究过程 （1）自主研读：学生自读课文第3自然段，思考：这一自然段是围绕哪句话来论述的？是怎样展开论述的？ （2）全班交流：教师引导学生抓住关联词语体会句子间的逻辑关系，学生讨论交流。 3.探究活动 （1）自主研读：学生自读课文第3自然段，思考：这段话是围绕哪句话来论述的？一共几句话，每句说的是什么？是怎样展开论述的？ （2）全班交流：教师引导学生抓住关联词语体会句子间逻辑关系，学生讨论交流。 ◇因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。“精兵简政”这一条意见，就是党外人士李鼎铭先生提出来的；他提得好，对人民有好处，我们就采用了。只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。 预设： ①我觉得这段话是围绕最后一句来论述的，“只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。” ②这段话共有六句。第一句讲我们如果有缺点，就不怕别人指出；第二句讲谁向我们指出都行；第三句讲只要你说得对，我们就改正；第四句讲你的办法对人民有好处，我们就照办；第五句举了李鼎铭先生提出“精兵简政”的例子；第六句总结观点，我们对待批评的标准是符合人民利益。 ③我发现前四句话是用“因为……所以…… 如果……就…… 不管……都…… 只要……就……”这几组关联词语连起来的。用关联词语逐层展开论述，使文章结构严谨。 教师小结引导：这段话围绕最后一句话进行论述，用关联词语逐层展开论述，使文章结构严谨。我们一起来读读这几句话，看看我们对待批评的态度是怎样的？ ◇因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。 预设：我从“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出”中看出我们的态度是“不怕批评”。 教师相机点拨：围绕“不怕批评”这个中心意思，先写了什么，再写了什么，最后写了什么？ 预设：我觉得第一句是写“不怕批评”，第二句写“不怕任何人批评”，第三句写“接受任何人正确的批评”，第四句写“批评正确与否的标准是是否对人民有好处。” （教师相机板书：不怕批评 不怕任何人批评 接受任何人正确的批评 对人民有好处） 引导：这四句话运用关联词，层层递进，环环相扣，逐层深入阐明了正确对待批评的问题。毛主席还用到了什么表达方式来论证自己的观点呢？ ◇“精兵简政”这一条意见，就是党外人士李鼎铭先生提出来的；他提得好，对人民有好处，我们就采用了。 预设：我发现毛主席在这里还举了李鼎铭先生提出的“精兵简政”的例子来进行举例论证，证明“我们接受任何人的正确批评，对人民有好处我们就采用”这一观点。 （3）教师小结：毛主席用几组关联词语，将前四句话连起来，层层递进，环环相扣，阐明了“我们不怕批评，接受任何人正确的批评”的观点。第四句举了李鼎铭先生的事例，进一步说明这一点。最后一句话又在此重申为人民服务的宗旨，指出衡量批评正确与否的标准只有一个，就是是否符合人民的利益。接受任何人正确批评的目的也只有一个，就是为人民服务。通过刚才这一段的学习，我们发现，毛主席的演讲环环相扣，论证严密，句与句之间关联密切，正是议论