小组合作学习下的学困生转化研究课题行动实施方案.doc

PAGE 小组合作学习下的学困生转化研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 在全面实施素质教育的今天，我们始终坚持以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。 但是越来越多的学生对学习英语态度消极，缺乏信心和学习兴趣。尤其是在农村，教学资源有限，师资力量匮乏，一个英语教师要教两个年级，无法顾及所有学生。在高年级阶段，大部分学生没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，再加上学习方法不得当，因此，出现了大批的学困生。学困生能否转化，成为一所学校、一个班级、一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要前提。 为此，无数的仁人志士进行了各种探索与实践，小组合作学习应运而生。小组合作学习是转化学困生的有效形式，但是目前很多教师执行的小组合作学习流于形式，在小组合作学习中优生找到了展示的舞台，学困生也找到了浑水摸鱼的温床，学困生不仅没有得到转化，反而适得其反愈演愈烈。因此，如何科学利用小组合作学习转化学困生，迫在眉睫。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国外学者在上世纪初就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中，著名哲学家及教育家杜威创办了芝加哥实验学校，在教学过程中运用小组合作的学习方式；美国教育实验家帕克赫斯特，创设了以“自由?合作?创新”为核心的道尔顿教育理念，取得了很好的教育效果。 我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，出现了一些具有建设意义的理论成果，与此相关的论文论著及期刊文章大量出现，截止2016年2月29日，以“合作学习”为主题，在中国知网共检索到145191条结果，以“合作学习、学困生”为主题，共检索到669条结果，关于“合作学习”的研究势头方兴未艾。 关于合作学习的研究，出现了一种新的发展趋势，即相关的实证研究明显多于理论研究，合作学习也逐步由理论走向实践。国内外关于合作学习的研究及其实践，为我们进行学困生转化研究提供了理论借鉴和实践引导。国外学者从较为宽广的视角把学习有困难的学生分两大类：一类是先天性学习障碍学生，一类是后天受影响的有学习问题的学生。国内则将学困生具体细分为“先天型”、“环境型”、“心理性”及“认知性”四种类型，对于如何有效地转化也提出了很多有建设性的教学策略。 3．支撑本课题研究的重要理论 1．建构主义理论 建构主义倡导在教师指导下的学生自主的学习，强调学生的认知主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者和促进者。这位合作学习研究和实践提供了重要的理论支撑。 2.心理学理论 心理学研究表明，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自个体的内部，也可以来自个体周围的环境；诱因是与需要相关的外界刺激物，它吸引个体参与活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 3.苏霍姆林斯基的学困生理论 苏霍姆林斯基认为学困生可分为三类：一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。苏霍姆林斯基关于学困生的理论，为我们相关的研究提供了理论引导和借鉴。 4．现代课堂教学理论 新的课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、“学生主动参与教学活动”的观点等，都是本课题研究的重要理论依据。 4．课题核心内容的界定 小组合作学习：是在课堂教学前提下，教师将学生分成一定形式的小组，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而完成特定的教学任务，并在课堂外能积极地发挥互补互助的学习方式。 英语学困生：是指智力与感官发育正常，但因英语学习兴趣低，学习习惯差，学习方法差等原因，导致的达不到国家规定的课程标准要求，英语学业成绩经常性的低于班级平均水平的学生。 英语学困生的转化：通过在小组合作学习，采取适当的策略，激发英语学困生的学习热情，引导学生形成良好的学习习惯，实现学生在英语学习中知识，能力和方法的正向变化，并培养学生良好的心理状态。 5． 研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作性） 1.以小学英语学困生为研究目标，对学困生的现状进行调查分类，通过探究英语学困生的成因， 找到在小组合作学习方式下转化学困生的方法。 2.通过小组合作学习，实现学困生学习状况的正向变化与发展，提高学习兴趣，并获得一定的学习方法，养成良好的学习习惯；走出自卑，树立自信心，形成乐于合作，乐于学习的良好心理状态。 3.在整个课题的研究过程中，提高教师自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。 6．课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分