《高二生物分层教学的研究》课题结题报告.doc

PAGE — — 《高二生物分层教学的研究》结题报告 （执笔） 一、问题的提出 分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性的措施。况且，我校是大班额超负荷教学，如果直接盲目地照搬他人的分层教学模式可能会存在很多问题，因此，笔者根据这个问题进行研究。 二、研究目标和内容 （一）研究目标： 1、寻求适合于生物课堂的“分层教学”模式，最大限度地满足不同层次学生的学习需求，使各类学生都能得到发展。 2、改变教风，促进教改，提升教师的教学教研能力，提高生物课堂教学效果。 3、培养出具有继续学习能力的、热爱生物科学、具有较强生物科学素养的学生。 （二）研究内容： 1、学生分层的原则和方法 2、生物分层教学目标的制定和调整 3、生物分层教学方法的探讨（备课、授课、练习、辅导、评价） 4、生物分层教学成效的评价 三、研究成果 （一）为学生提供了更加多样化的平台，使参加实验的学生得到了充分发展 实施“分层教学”， 把教学内容根据课标要求分解成具有不同梯次要求的几个部分进行授课，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成梯度；另一方面，围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小问题，几个小题之间分出层次，拉开档次，题与题之间环环紧扣，步步高升，形成一个有机的结合的知识链。这样组织课堂教学内容，解答问题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题，B组学生解中档题，争取解高档题，C组学生直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，整个课堂设计的指导思想是“低起点，多层次，高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都能得到发展，从而达到较高要求。 从教学结果来看，分层教学实施近一年后，在高二下学期的半期考试（使用统一命题试卷）中，实验班的生物成绩明显高于常态班（具体分析详见《高二生物分层教学的研究实验报告》表1，表2），并且参加相关竞赛也取得了优良的成绩。 （二）培养学生积极健康的思想情感，建立良好的师生关系 实施分层教学后，教师在课堂提问过程中注意知识的深入浅出，设计问题时力求具有层次性，并且把容易的问题留给中下学生。这样，把问题设置在学生智力的“最近发展区”内，高中低层次学生都能进行思考。尤其是中低层次的学生，能够回答的思考题多了，回答问题的正确率高了，得到的表扬和鼓励也多了；并且，在教学中也能参与课堂抢答、分组比赛等多种形式的活动，使各层次学生在学习中都有了光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣，同时促进了对老师的亲近感、信任感。 （三）锻炼了实验老师的能力，提高了实验教师的素质 在“分层教育”实践中，实验老师要适应教育改革的形势，必须善于学习，刻苦钻研，勤奋工作。通过半年多的“分层教育”，各层次教师在适应自己所教学生的课堂教学中，已初步形成各层次的教学方法和教育风格。对C层的教学是：“多变化，小综合，主动走，促能力”；对B层的教学是：“小变化，多练习，慢步走，勤反馈”；对A层的教学是：“低起点，补台阶，牵着走，多鼓励”。 这就促使教师在研究中继续学习，在实践中不断反思，把课改的新理念，课标的新要求通过研究紧密联系结合，理论水平和实践及研究能力不断提高，促进了教师向研究型的转变，提升了教师的综合素质。 四、研究效果 经过一年的“高二生物分层教学”研究与实践，较好地促进了研究对象的合作研学，以及课题组教师的成长。 （一）学生层面： 从课堂表现上看，教学方式的改变带来了学生学习方式的改变，不同层次的学生在课堂上的主人翁意识和乐于质疑的精神明显呈现出来，学习的主动性，积极性、思维的广度和深度也有明显的加强，教师在课堂上提出不同层次的问题时，学生发言的人数增多，讨论交流的时间增多，这反映出教师主导作用、学生主体地位的角色意识的增强，不同层次的学生都明显得到了发展，尤其是班上的后进生，他们不再像以往那样消极对待学习，现在他们也能从学习活动中看到自己的进步和发展，也能在学习活动中体会到成功的喜悦。 从教学结果来看，分层教学实施近一年后，在高二下学期的半期考试和第二次月考中，实验班的生物成绩明显高于常态班，并且参加相关竞赛也取得了优良的成绩。 从调查表统计结果来看，实施分层教学近一年后与实施前相比，对待生物学习的积极情感也有了明显提高，学生对学习生物更加兴趣，更加积极主动。 （二）教师层面： 在“分层教育”实践中，实验老师要适应教育改革的形势，必须善于学习，刻苦钻研，勤奋工作。通过半年多的“分层教育”，各层次教师在适应自己所教学生的课堂教学中，已初步形成各层次的教学方法和