基于深度学习下的高中化学教学策略研究.docx

有价值的参考。 有价值的参考。 基于深度学习下的高中化学教学策略研 究 任芳 摘 要：高中阶段的化学知识相对初中而言，难度更大，内容更广。在实际教学中，为了帮助学生较好地适应高中化学课程，更好地跟上教师的教学进度，提高学生学习化学的兴趣，化学教师应该以学生为出发点，设计不同层次的教学问题、情境问题，选择正确的教学方法，培养学生深度学习化学的能力。 关键词：深度教学 ; 问题情境 ; 教学设计 ; 实践能力 深度学习是针对实践中存在大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的。通过多年教学经验得出：在深度学习理念下开展高中化学教学，能够促进学生利用原有知识去处理新的学习内容。构建学生自己的知识结构，并不断地进行反思，提高学生学习的积极性。本文将会对深度学习下高中化学教学策略研究进行分析阐述，希望对今后的高中化学教学提出 2. 改变传统的教学模式，发展“自主 2. 改变传统的教学模式，发展“自主 +展示”五环节塔式推进课堂教学模式 一、深度教学的内涵 深度教学并不是追求知识的深度和难度，而是强调知识教学不再停留在表面， 是一种提高教学质量的学习，能够让学生深刻参与到教学过程中，且能够让学生深刻把握教学内容的教学。深度教学更多地强调在学习的过程中师生能够积极互动，强调学生对自己的学习过程与结果进行反思，并且有新的收获。这需要老师更好地实现知识教学的价值，只有形成相应的价值追求，结合具体的教学实践才可以探索出学科导向下的问题教学、情境教学、单元整体教学等基本的教学方法。 二、化学课堂教学中深度教学的实施策略 1. 精心设计问题，贴切实际生活。合理运用情境问题，发展学生高级思维 在我们的实际生活中，化学知识的应用十分广泛。教师在化学课堂中设计的问题必须要体现新课程关注生活的特点，融入生活中的元素，这样就能将课本与丰富多彩的生活联系起来，使学生在化学课堂中找到学习的乐趣，进而激发其好奇心，逐步发展学生的创造力和终身学习的能力。在化学课堂中，教师在创设问题情境时要注意：一是要具有趣味性，能够吸引学生的注意力。让学生感受到化学的魅力。二是要具有探索性，给学生提供独立思考、自我发现、自主学习的机会。让学生在情境中自我探索、自主发现。三是要具有拓展性素材， 内容要源于现实生活，又高于现实生活。教师通过创设问题情境，把问题情境化，让情境生活化，有意识地让学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的完整过程。这样的问题情境可以促进学生化学思维的发展。 确展示课的任务。学生以组为单位，合作讨论、合理分工，展示交流，各小组 确展示课的任务。学生以组为单位，合作讨论、合理分工，展示交流，各小组 传统教学是以教师为中心，而深度教学的教学方式则以学生为主体，教师适当 引导。我校采用的自主 +展示“五环节”塔式推进教学模式。基本结构是一个任务两个学时：即一个导学案引领的学习内容用一节自主和一节展示两个学时完 成，学习的逻辑性体现在学案上。学生问题解决的进程为“塔式”推进，既塔 底—塔中—塔顶的顺序（塔底—个人自主学习阶段，功能是完整学习、独立探 索。塔中—小组合作学习阶段，功能是落实基础、交流探索。塔顶—班级师生 合作学习阶段，功能是核心问题由示及展。塔顶是高潮，非逻辑性是主要标 志，问题解决是核心任务）。教学流程“五环节”：学案导学、个人自主学 习、小组合作、班级展示、小结检测。自主课五环节：认定目标，激发欲望 ; 学案引领，自主学习 ; 发现问题，寻求帮助 ; 组内展示，合作探究 ; 收集问题，归纳共性。自主課流程：教师要创设情境，认定学习目标，激发学生探究的欲望。 学生根据本节课的学习目标，在导学案的引领下，独立进行自主学习，自学后根据对文本的整体把握，对导学案预设的目标进行思考，找出重难点和疑点。自学完成后，小组长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论、交 流，进行对学和群学。教师要参与到小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题。通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由小组长将共性问题反馈给老师，生成新的学习目标，为展示课做准备。 展示课五环节：总结自主课，明确展示任务 ; 小组展示，质疑对抗 ; 点拨评点， 拓展提升 ; 达标测评，练在当堂 ; 归纳总结，知识升华。展示课流程：教师通过总结自主课，对学案中预设的问题和自主课新生成的问题进行整理，让学生明 认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。教师要根据展示中暴露出的问题适时进行点拨引导或追问，对展示的情况做出恰当的评价。在课堂上实施封闭训练，让学生独立完成达标测评。教师引导学生对所学知识进行回顾总结，结合案例归纳思路、提炼方法。 3. 培养高中生化学活动实践能力 通过让学生动手实践，能够