人教版六年级数学下册第六单元6.5《综合与实践》教案.doc

PAGE PAGE 1 5.综合与实践 第1课时 绿色出行 教学内容 教科书P105~106。 教学目标 1.通过综合运用所学知识和方法解决实际问题，进一步经历计算和研究的过程，理解并掌握时间、速度、路程的关系以及总量和份数之间的关系。 2.通过猜想验证、自主探究、小组合作、评价交流等学习活动，培养学生分析、比较、辨别、综合、概括的能力。 3.在解决问题中独立思考，增强数学的应用意识，渗透绿色出行对环保的意义。 教学重点 综合运用所学知识和方法解决实际问题。 教学难点 增强从不同角度、用不同方式探索解决问题的意识和能力。 教学准备 课件。 教学过程 一、感知导入，揭示课题 1.课件出示雾霾天气的图片。 师：课前大家调查了雾霾形成的主要原因，谁来与大家分享一下你的调查结果? 【学情预设】预设1：大气气压低，空气不流动是主要因素。由于空气不流动，空气中的微小颗粒聚集在一起，飘浮在空气中。 教学笔记 预设2：地面灰尘大，空气湿度低，地面的人和车流使灰尘搅动起来。 预设3：汽车尾气是主要的污染排放物，近年来城市的汽车越来越多，排放的汽车尾气是雾霾的一个因素。 预设4：工厂制造出的二次污染。 师：同学们，雾霾形成的原因很多，其中一个重要原因就是汽车尾气的排放。请大家观看这一段文字。 2.课件出示材料1。 师：阅读了这段文字，你有什么感想？ 【学情预设】学生可能会说一方面汽车等交通工具越来越多，另一方面北京市民的“绿色出行”意识不断增强。(追问：你从哪分析出北京市民的“绿色出行”意识增强了呢？引导学生发现北京市公共交通出行比例上升和小汽车出行比例下降，由此分析出北京市民的“绿色出行”意识增强了。) 师：看来人们都意识到了雾霾给生活带来的影响，已经在逐步改变出行方式。今天我们就来研究一下关于“绿色出行”方面的问题。(板书课题：绿色出行) 师：关于“绿色出行”，我们来了解一下相关资料。（出示课件） 教学笔记 【教学提示】 学生可能不理解“汽车保有量”的意思。汽车保有量指的是一个地区拥有车辆的数量，一般是指在当地登记的车辆。 板书：节能 提效 减污 健康 【设计意图】通过交流雾霾形成的原因，让学生的心灵有所触动，知道保护环境的重要性、绿色出行的必要性和价值。通过一组数据揭示课题，重点突出“绿色出行”与数学的联系。了解绿色出行的好处，增强环保观念。 二、交流体会调查结果，合作探究 1.课件出示材料2。 师：这是小明一家的出行方式，从这份材料中你知道了什么？有什么想说的？ 【学情预设】学生可能会说小明一家三口人，妈妈和小明的出行方式比较环保，步行可以锻炼身体，坐地铁还可以养精蓄锐，想事情，能更好地工作。爸爸开车上下班，不是“绿色出行”，应该劝劝他，一是爸爸开车上班的速度没有坐地铁速度快；二是爸爸和妈妈从家到单位的路程相同，可是爸爸开车用时长，同样的距离开车既不环保，还多花了油钱。 师：相信小明的爸爸一定会接受你们的建议，这就是用数据说话的力量。 2.根据材料1和材料2，提出问题。 课件再次出示材料1。 师：根据材料1和材料2，请你先独立思考,看看你能提出什么问题。 教学笔记 【教学提示】 教师应引导学生认真阅读、分析和处理信息，充分挖掘数据中蕴含的信息。 【学情预设】学生可能提出以下问题： 预设1：一辆汽车平均一年排放二氧化碳多少千克？合多少吨？ 预设2：全国2011年末之前购买的私人轿车在2012年排放多少吨二氧化碳？ 预设3：小明的爸爸开车上下班，一年排放多少二氧化碳？ 3.解决问题。 (1)师：一辆汽车平均一年排放二氧化碳多少千克？合多少吨？ 师：要想解决这个问题,需要哪些信息？ 【学情预设】引导学生说出：需要知道一辆汽车平均一年行多少千米和1千米排放多少二氧化碳这两个信息。 课件出示调查的数据。 师：你可以解决这个问题了吗？算一算，然后把你的答案和大家分享。 【学情预设】160g=0.16kg，0.16×15000=2400(kg)，2400kg=2.4t。 (2)师：全国2011年末之前购买的私人轿车在2012年排放多少吨二氧化碳？ 学生交流计算结果。 【学情预设】预设1：4322×2.4=10372.8(万吨) 预设2：4500×2.4=10800（万吨） 预设3：4962×2.4=11908.8（万吨） 预设4：5000×2.4=12000(万吨) 提醒学生注意每个算式的含义。其实第1种和第2种都可以， 教学笔记 【教学提示】 在具体情境中，增强学生发现问题和提出问题的能力。让学生尝试着自己提出问题，用数据说话，说明“绿色出行”的必要性。第1种是精算，第2种是估算。第3种和第4种求的不是私人轿车的排放量，求的是全国所有民用轿车的排放量。 师：看到这个数据，你有什么感想？ 【学情预设】预设1：一辆汽车平均每年大约排放