体验式教学在高职民航英语教学中的应用.docx

PAGE 1 - 体验式教学在高职民航英语教学中的应用 体验式教学在高职民航英语教学中的应用 9082〔2021〕07-0-01 英语作为一门语言是人类之间沟通的工具，且高职民航英语教学只有适应新形势下人才进展的要求，不断加大英语教学，主动进行教学改革，接受体验式教学方法，才能使高职民航英语专业获得更大进展。因此，英语的学习是体验和认知的结果，而强调体验式教学模式是符合英语学习认知规律，只由通过创设真实或虚拟的学习环境，才能让学生在亲身体验中去感受领悟学问，构建完善的学问体系，同时获得与他人沟通和共享学习阅历的机会，进行反思和制造性思维，最终到达完善的理想目标。体验式教学在高职民航英语教学中的应用要做好体验目标的设定，体验内容的设定和实践情境的设计。 一、高职民航英语教学中存在的问题 1.学生整体素养较为薄弱 在高职民航英语院校，学生的英语水平参差不齐。在这样的背景下，开展英语教学具有相当大的难度。大多水学生对专业的了解不够，导致学生在对专业的基础理解上存在欠缺。由于民航英语专业的学生就要高位主要面向服务行业，多数学生对其自身的信念不大，学生很难去培育自身的服务意识、沟通应变能力、团队协作精神等综合素养。甚至，存在一部分学生认为英语对以后的就业影响不大，学生在进行英语学习时，对其重视不够，使得學生整体素养较为薄弱。 2.教学过程中没有明确目标 对于高职民航英语专业的学生，其要求是对课程结构和课程内容进行合理的支配，英语课程是空城专业课程设置的重心。但是由于教师在课前的预备上存在缺乏，学生很难去认识到专业的学问重点，从而无法明确自身的学习目标。其次，教师对学生的学习环境创设不当，与会使得学生英语学习兴趣不强。一个良好的学习环境，能使得学生在把握专业学问时得心应手，也能唤起学生的学习兴趣。而一个较差的学习环境，课程的讲授较为乏味，学生的学习兴趣不强，甚至会使学生产生厌学的心情。 3.考核评价体系较为陈旧 在传统教学模式的影响下，考核评价指标普遍存在重短期、轻长期的现象。大部分高职民航英语学校所运用的考核评价制度针对的是短期的任务目标。学生在短期内并不能做出良好的学术成果。而是学要一个循序渐进的积存过程。日益强化的短期量化考核对学生所带来了诸多负面作用，包括高校教师重成果轻教学导致教学质量的下降教师制造性成果韩景亮遍地，学术成果重量不重质，教师学校治理部门产生对立心情，着使得教学工把大量时间用在了应付考核、完成工作量，一部分教师对教学工作失去兴趣和信念，对教学工作技工利进，不能潜心做学问。 二、体验式教学在高职民航英语教学中的应用 1.提高学生综合素养水平 学生综合素养水平的提高有利于学生在毕业之后找到好的工作奠定基础。学生不仅需要提高航空专业基础理论学问，有较强的语言交际能力和服务技能，同时学生自身还应当培育起良好的服务意识、沟通应变能力自己团队协作能力。良好的服务意识有利于学生提升自身的信念；沟通应变能力的提升有利于学生在面对问题时第一时间作出反应，而不会造成学生无从下手的状况；再而，团队协作能力的提升有利于学生在不断学习中，通过与他人之间建立沟通渠道，从他人的行事作风来找出自身的缺点，从而加以纠正。设置体验式教学，通过对客舱进行模拟还原来创设教学情境，对突发事件向学生发起提问，以学生为主体，引导学生带着问题学习，让学生在学习过程中锻炼自己思维规律能力，培育学生在面对突发事件时准时作出对策的能力。 2.明确教学目标 一个明确的教学目标有利于提高课堂教学效果。同时，依据专业的特殊性，一个明确的教学目标有利于学生加深对专业的了解。因此，教师在高职民航英语的教育中，首先应以构建合理、科学的英语教学体系为前提，在课程上作出相应调整，明确教学目标，幸免课程的重复设置，也需要依据时代的进展对课程设置和教学任务进行准时调整。其次，讲英语学问与生活实际相连接，民航英语的专业需要紧密围绕民航服务方向发挥作用。对学生的英语听说技能的培育，有利于学生在进行专业英语学习之前做好预备。一个明确的教学目标设立也需要外界的关心，可以通过校企合作的形式关心教师认识行业的进展趋势，精确把握岗位群的需求，保证教学目标与岗位需求符合，同时也为体验式教学提供了有力的关心。 3.革新教学评价体系 革新传统理念的教学评价体系能全面的评价学生的学习能力和综合素养水平，新理念的教学评价体系接受的是过程性评估与终结性考核相结合的形式，过程性评估指教师在通过学生课堂表现与作业状况，对学生进行基础理论学问进行评估，也可以通过小组形式的考核内容，加强学生之间的团队协作能力，其次这样的考核形式能加强学生对实践能力和职业素养的重视。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。通过两者之间