幼儿园 指南解读孩子.docxVIP

教程指南 | 借鉴参考 PAGE PAGE 7 word文档 | 实用可编辑 ?3-6岁儿童学习与开展指南?解读 核心提示 3、4岁不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走；4、5岁能体会父母养育自己所付出的辛劳，知道自己的家庭地址，说出当地代表性的物产和景观；5、6岁能经常动手动脑寻找问题的答案，能通过实物操作或其他方法进展10以内的加减运算……前不久，教育部正式发布了?3~6岁儿童学习与开展指南?〔以下简称?指南?〕，给学前孩子在安康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯〞状的标准，并给出了很多指导性的教育建议。?　　这部?指南?是在什么样的背景下出台的？它有着怎样的亮点与特点？海峡都市报教育周刊特邀我省唯一一位参与?指南?审议的专家——教育部学前教育指导委员会委员、福建幼儿高等师范专科学校副校长郑健成教授，为读者详解热点问题。? 一、彰显“育人为本〞的理念 　　从根源上看，教育是一种基于人、通过人而又为了人的活动。教育的根本宗旨是树人育人，它以促进每一个儿童的安康成长和终身幸福为本。?指南?是以“为幼儿后继学习和终身开展奠定良好素质根底为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调开展为核心……让幼儿度过快乐而有意义的童年〞，表达的就是“育人为本〞的价值诉求。针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，朱静怡教师从五个领域描述了幼儿学习与开展的根本规律和特点，解读了?指南?的具体教育理念，还指明了科学育人的实施路径。 　　二、高扬“尊重儿童〞的旗帜 　　?指南?从安康、语言、社会、科学、艺术五个领域较为细致地描述了幼儿的学习与开展，并提出了具有极强实操性的教育建议。针对每个领域不同的侧重点，朱静怡教师向在座的每一位教师着重强调了“关注幼儿学习与开展的整体性〞、“尊重幼儿开展的个体差异〞、“理解幼儿的学习方式和特点〞、“重视幼儿的学习品质〞等根本原那么。这些原那么都是“尊重儿童〞个体价值的理性表达。　　 　　三、增强“家园共育〞的合力 家长普遍存在着“望子成龙〞、“望女成凤〞的心态，这种高期待的美好愿望与科学理性之间存在着较大的落差。朱静怡教师根据?指南?要求，科学地答复了3—6岁儿童“应该知道什么、能做什么〞，“应该学习什么(学习内容)、怎样学习(学习方式)〞，以及教师与家长“应该提供怎样的帮助与指导〞等有关幼儿学习与开展的根底性与根本性问题。 这次活动通过专家的解读及与专家零距离的互动，不仅让教师们知道儿童的开展不仅具有个体差异性，也具有不同步性。而且，每个儿童都有不同的成长速度，开展得早或开展得快，并不一定就意味着开展得好。活动还提高了教师与家长科学施教的意识与能力，对幼儿的学习与开展达成了根本共识，从而保持步调一致，扎扎实实地沿着?指南?指引的方向挺进，为孩子一生的开展打好根底。解读一??指南?并不是统一“标尺〞?　　4岁孩子的母亲李女士，从网上看到了教育部出台的这部?指南?，也非常认真地看了全文。看完之后，她告诉记者，孩子在多数的教育目标里根本能达标，但因为孩子是早产儿，体质不是特别好，在运动能力上要稍弱一点，比方能单脚连续向前跳5米左右、能双手抓杠悬空吊起15秒左右等目标，她的孩子恐怕都无法做到。?　　孩子读大班的家长郑女士那么认为，孩子在情绪控制上可能比较难做到?指南?里说的目标。?　　[解读]：“?指南?并不是一个统一的‘标尺’。〞郑健成说，这次文件名之所用“开展指南〞，而不是用“开展标准〞，就是考虑到公众的心理，防止公众把它理解成为标尺。?指南?设定了3~6岁儿童身心具有普遍性的全面和谐开展的目标，供幼儿园教师和家长作为参照，但不是评判幼儿开展的“标尺〞，成人不应该用一把“尺子〞来衡量所有幼儿，也不可用一把“尺子〞评判教育是否合格。?　　郑健成认为，目标是具有普遍性的，至于难易，也是相对的，对于不同环境下的幼儿是有所不同的。如农村幼儿和城市幼儿，相对而言，他们在动作开展和语言开展上各有优势，幼儿园教育和家庭教育应该以?指南?为导向，加强城市幼儿的体育教育和农村幼儿的语言教育，促进幼儿全面和谐开展。?　　解读二?局部教育目标是否认得过高？?　　在安康领域“具有良好的生活与卫生习惯〞的目标里，要求3~4岁的孩子连续看电视时间不超过15分钟，4~5岁不超过20分钟，5~6岁不超过30分钟。?“孩子肯定做不到。〞对于这一目标，家长张女士说，她的儿子平时非常爱看电视，如果妈妈不在家监视，孩子会一直看；当大人提出不能继续看电视时，孩子会通过各种耍赖手段逼大人就范。?　　此外，还有安康领域的“3~4岁不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走；4~5岁在公共场合不远离成人的视线活动；5~6岁未经大人允许不给陌生人开门〞；社会领域的“3~4岁的孩子能说出自己所住的街道、小区名称；4~5岁要能说出自己家所在地的省、