幼儿园：电子文档《幼儿园游戏·发展·成长课程》中班下册.docxVIP

《幼儿园游戏·发展·成长课程》编委会 顾 问：虞莉莉 主 编：朱家雄 金 秋 副主编：汤肖丽 编 委：傅蓉萍 娄 敏 邵爱红 姚向凡 戴仙仙 胡海燕 邱红燕 楼晓露 戴 翎 梅煜琛 郑磊瑛 李金平 姚群利 成 员：鲍莲珠 陈静怡 陈 丽 陈声叠 房莹莹 傅纯玲 葛素文 黄毛毛 金 玺 李丹凤 李冬辉 茅秀君 孟晓葵 莫亚军 倪文静 潘雪如 史葱葱 滕中英 滕子丹 吴寒霄 吴晓梅 徐丽娟 徐玲琴 姚 琼 余海涌 张 洁 郑晓潇 周 怡 吴红缨 序 难以找到一个词语，会像“游戏”一样与幼儿如此紧密地联系在一起，并能如此鲜明地反映出包括幼儿园课程编制、实施在内的幼儿园教育的特点。大凡从事幼儿园教育的人，都不会否认游戏对于幼儿发展和教育的价值和意义。 幼儿天生就会游戏，天性就喜欢游戏。可以毫不夸张地说，游戏就是上天赐予孩子的礼物，这个礼物是孩子看得懂的、喜爱的、会欣赏的。幼儿需要游戏，游戏是他们自发、自主的活动，幼儿围绕自己已有的经验，以同化为主的方式满足自我，顺应其自然发展。因此，游戏没有外在的功利目的。应该说，一个没有游戏的幼儿园，不是一个有“底线”的幼儿园。 然而，幼儿园毕竟是一种教育机构，教育是有目的、有计划的社会实践活动，而教育的目的性和计划性主要是通过教师的教学得以实现的。在幼儿园，对幼儿实施的各类不同结构化程度的教育活动中，或多或少都会有游戏的成分。因此，从教育的视角看，只是去顺应幼儿的自然发展是远远不够的。换言之，只在意幼儿的游戏，而不在意教师的教学，这不是起码意义上的幼儿园教育。 对于幼儿园教师而言，难点就在于如何将幼儿园教育的目的性、计划性落实于日常的教育活动，特别是落实于以幼儿为主体的、含有较多游戏成分的低结构教育活动 — 这就是所谓的“玩与教的两难”，应该说，这是世界性的难题。之所以说这是世界性的难题，是因为教师只有在懂得幼儿“为什么游戏”“游戏了什么”以及“如何游戏”，才有可能在适当的时候用适当的方法去指导幼儿的游戏以及在游戏中的学习，而不是任凭幼儿自然发展。可事实上，成人对于幼儿及其发展知之甚少，只能根据特定的立场和有限的认识去解读幼儿，因此教师在实施教育活动时，特别是在实施以幼儿为主体的低结构教育活动时，难以将社会、文化等教学的目标和内容，与幼儿自己的兴趣和需要相融合。换言之，对幼儿园教师而言，组织与实施本体性游戏并非难事，难的是 1 在含有游戏成分的教育活动中，特别是在含有较多游戏成分的低结构教育活动中，如何给予幼儿有意义的教学（或称指导、介入等）。这需要教师的经验与智慧，有赖于教师在特定的教育情境中自觉地与幼儿积极、有效地互动。特别是，若把握好在最近发展区的教学，就能促进幼儿向更高水平发展。 应该知道社会、文化、政治、儿童发展规律等在教育中的意义；应该学习如何去解读幼儿，通过观察去了解和认识幼儿；应该懂得如何把握隐性的教育目标，并智慧地将幼儿的兴趣、需要引导到这些目标上来；应该明白“欲速则不达”的道理，耐心地跟随每个幼儿成长的步伐，依据幼儿的发展水平，去追随幼儿的兴趣和需要，为幼儿提供适合的教育。具体地说，幼儿园教师要能在实施各类教育活动尤其是低结构教育活动中 （如区角活动、方案教学活动等）给予幼儿有意义的教学（或称指导、介入等）。希望每位幼儿园教师都能成为“智慧型的教师”，用智慧去把握，“该出手时就出手”。 怎样帮助每位幼儿园教师都成为“智慧型的教师”呢？我觉得为教师提供“高品质、易操作的课程”，不失为一种好办法。所谓“高品质”，就是能保证教育、教学质量，内容具有真善美特点，具有经典性；所谓“易操作”，就是教师通过简易的方法和手段就能完成教育、教学任务。浙江人民出版社根据有关职能部门的要求，部署了编写一套幼儿园“高品质、易操作的课程”的工作，我们由此结集了浙江省内一批幼教界的精英，花费了大量时间和心血，这套“幼儿园游戏·发展·成长课程”才终于浮出水面。 从理论上讲，幼儿园课程是幼儿园教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一。幼儿园课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为幼儿教育实践的中介或桥梁。从实践上讲，幼儿园课程似乎又不那么复杂，它是每个幼儿园都离不开的计划或方案，看似虚，却是实。 作为主编，我很熟悉参加编写这套书的作者们，他们都是在幼儿园教育的第一线经历过许多年磨炼的幼儿教育工作者，他们有丰富的教育、教学经验，又有相当的能与实践结合成一体的理论素养。由这样一些人员组成的作者队伍，可望能够帮助幼儿园教师将这套书中的内容及其隐藏在背后的教育理念落实到具体的教育实践之中。 在本课程中，我们尝试重点关注基于幼儿学习特点的教育活动，尝试积极运用整合式的方式处理游戏与教学之间的关系，许多教育活动都蕴含着作者们对游戏与教学