整本书阅读 指导.docxVIP

低年级阅读讨论的重点应该是情节、人物、阅读兴趣等，可结合作品联系生活，话题有“从书里找生活的影子”“从书里找自己或别人的喜好”“找出书中人物特别的地方”“聊一聊送礼物的想法”等。语文学习延伸，话题有“把故事加长”“从阅读中学习新字词”“找出书的特点”“好书介绍”等。有字图画书，教师可以边出示图边讲故事，在故事的紧要处可以停下来，让学生进行想象和思考。 初读一本书后，可以让学生复述内容，教师出示一些句子让学生用自己的话解释词语和表面句意。而对理解全书或章节起重要作用的词语、短语进行提问，对包含不易理解的词汇、结构复杂的句子设计问题。 教师要注意从低年级开始就锻炼孩子不指读的能力，这可以有效地提高孩子的阅读速度。 检测的目的不是对学生进行好与不好的评价，而是要通过评价发现学生阅读中的问题，以便有针对性地进行修正，使阅读更有实效，也便于教师根据学生阅读情况的不同，对个别学生进行再次指导。 低年级的学生可以根据自己所读的书做简单的读书卡，或者用图画表现自己的读书所得。 除了读书笔记以外，还可以用写图书推荐卡、办主题手抄报等方式展示读书效果。 让学生感受打动人心的力量。让学生回忆一个个细节，体会他们之间的友情。然后问：“他们三个是谁在发生改变？”通过讨论，学生能够想到自己的朋友，能够看到朋友之间的相互影响。让学生的目光从书中回到现实，看看身边的人，看看自己。 引导血神提升语言的高度，语言对学生而言就像是可以享用的美食，他们可以把它内化为自己的能量，在关键的时候加以使用。教师要引导学生发现经典的、优美的语言，并且能够感受这些语言，为他们的语言发展树立一个标尺。 儿童文学具有美学特质，主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素等几个方面。发现了美，感受了美，就达到了儿童文学阅读应有的高度。 学生真正喜欢的书一定会反复阅读，阅读指导的目的就是让学生真正喜欢一本书。开展读书交流活动，不是一本书阅读的终结。 拓展阅读空间，还可以向学生推荐作者其他的书，或者和本书相同类型的书。打通各本书之间的阅读通道，让不同人物在学生的头脑中建立起联系来。 学生有更多的阅读知音，有利于他们持续阅读。 教师在对学生进行阅读指导的过程中，应该让学生充分体验阅读的快乐。可以先出示图片，让学生找到书中关于皮皮的外貌描写，然后出示它干什么干什么的图片，让学生谈谈对皮皮的印象。学生能够凭借图片回忆书中描述的情景，从而体会到想象的乐趣和新奇的感受。 乐趣不只是指快乐的体验，还有冒险的体验、紧张的体验······这些乐趣有时来自书的插图，有时来自文字欣赏，有时来自故事情节。教师要根据具体的文本，以尽可能丰富的形式让学生感受到阅读的乐趣。 阅读的乐趣还来自交流活动本身。教师组织丰富多样的阅读交流活动，让学生在活动中体验乐趣。比如可以把图片按一定的顺序出示，滤清顺序。 做人物卡，绘制故事地图。找一找，为什么，我认为····· 组织学生进行讨论，应该从情节入手，关注学生兴趣、情感熏陶，在讨论交流时，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。 教师教学的重点是引导学生在阅读讨论交流的过程中，发展阅读素养。教阅读，重点是教学生如何思考，如何表达。 了解文本的主要内容，作者的创作目的，人物、情节、语言。 对读整本书的讨论，重点不只在于“深度”，还在于“角度”。现实中解决问题，很多时候关键不在于思维的深度，而在于思维的角度，角度不同，结果不同。因此，要重视整本书讨论的角度。 学生读书不能局限于细节，要能够跳出书的内容，建立结构意识。学生掌握了书的结构，就能够了解作者的思维方式，理清作者的写作思路。 对文章的语言特色的领悟表达，就是作者喜欢用什么样的句式、塑造的任务是怎么说话的等，也就是这本书在语言上不同于其他书的地方。 读整本书教学可以分为三种重要的课型：导读课（5%）、体验课（80%）、讨论课（15%）。 了解作者、了解作品、出示目录（让学生根据目录推测各章写什么内容，愿意从哪一章开始阅读，并说出理由），这个部分的主要目的是让学生对整本书有自己的感受与理解。感受语言。自由阅读，让学生阅读后交流收获和困惑。 图画书有图画辅助，学生阅读障碍较少，但是图画书往往含义深刻，需要引导学生进行深入阅读。讨论课是为了让学生见证不同的见解，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维活动而设计的课型。 用图画讲述故事、练习看图说话、帮助学生理解与运用词语 这个故事讲的是什么，作者通过这个故事，想告诉读者什么，你从书中读到了什么，从文本、作者、读者三个角度看待一本书。 阅读一本书，一定要理解书中的内容，并在理解内容的过程中去获取其要表达的意义。 开展阅读教学，不仅是阅读一本书，更是要阅读作者的思维体系，这才是阅读最大的价值。要了解作者心里是怎么想的。人不应该单纯生活在现实中，还应生活在理想中。 我们先来看看封面，说说你都找到了