项目教学法在创新创业课程教学中的应用研究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流.docx

项目教学法在创新创业课程教学中的应用研究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流 摘 ?要：通过为学生提供创新创业实践的任务和情景，运用多种组织形式，围绕项目展开教学，不断进行课堂设计反思，以项目完成结果检验和总结学习过程，注重培养学生的创新思维、领导能力、团队精神。  关键词：创新创业;项目教学;学生  随着经济快速发展，人们生活方式的改变，“互联网+”在人们生活中占有越来越重要的地位，创新创业课程在高校的重要性也日益凸显，加大力度培养学生创新创业精神迫在眉睫。但传统的授课方式、考核方式过于单一，课程设计不够完善，师资条件差，创业教育配套机制参差不齐和学生认知特点等影响，很难实现学生自主化学习及创新创业能力的培养。项目化教学利用任务驱动，导师+引导师的模式，结合学习通、慕课、微课等网络教学形式，让学生在教师的指引下，通过网络资源查阅资料，独立完成学习任务的同时不断进行实践锻炼，增强学生对知识的灵活掌握，培养了学生的实践动手能力、团队合作能力、自主学习能力，极大地提高了学生的学习热情[1-2]。  一、项目教学法的内涵  目教学法就是教师以导师的身份参与到教学全过程，公正公平的对待每一位学生，将一个包括信息收集、方案设计、项目实施及最终评价等相对独立的项目交由学生团队自己负责，目标指向多重性，注重理论与实践结合，学生通过该项目的实施，了解并把握项目每一个环节及整个过程的具体要求。项目教学法实现了从“教师主体”向“学生主体”，以“知识为中心”向“以人的发展为中心”的重心转移，鼓励学生的独创性，尊重学生的个性差异，师生共同完成项目，共同取得进步的方法[3-4]。  1.增加学生的体验感  教师角色由原来的主角转变为讲师+引导师，在教师的引导下，将传统教学理念转变为学生为主体的解决问题、探究式的学习以完成任务为主，激发学生学习热情，学生利用网络资源互动协作的自主探索知识，完成学习任务并实现最终的学习目标。  根据大学生创新创业课程安排，课程结束时学生要以创业团队为单位撰写完成一份创业计划书，在此任务基础上，引导学生寻找合作对象、团队项目等，引导学生思考如何撰写脱颖而出的项目。根据项目实施，打破学生独立完成作业传统习惯，项目组成员开展交流、讨论，根据队员特点分工协作，共同完成学习任务。  2.培养学生的创新思维  教师讲授项目选择相关知识，引导学生项目的选择应根据消费者的需求，解决实际生活中的问题，根据现实情况与学习内容创设基本接近的情景，引导学生运用所学新知识、技能，解决项目任务书中实际问题，利用头脑风暴法培养学生的创新能力。  3.培养学生的领导能力  教学采用分组的方式，根据学生的性格、特长组建团队，团队成员推荐团队负责人，指导教师引导学生要完成团队任务需要掌握的知识，项目负责人在领导小组完成任务活动过程中根据小组成员的特点、优势进行分工，有利于培养团队成员之间相互学习，确立自己在团队中角色、承担的责任，培养集体荣誉感。  4.培养分析问题，解决问题的能力  指导教师引导学生思考，一个创业项目实施，需要创建哪些部门，设立哪些岗位，不同岗位需要具备哪些知识和技能，结合学生实际情况，拟定自己岗位，在本岗位上需要承担哪些责任，现在欠缺哪些知识，应如何弥补不足，如果在小组中进行角色互换，个人的优势能否发挥，劣势如何规避，启发大家掌握团队组建的要求和原则。  5.培养学生的凝聚力，形成共识  小组要按时、保质保量的完成课程任务，需要小组成员共同努力，如果任何一个环节没按时、按要求完成，其他成员付出在多的能力，结局也有缺陷，在团队中每一个成员都至关重要，不可替代，让大家意识到在团队中的重要性，教师对学生所反馈的认知不到位及错误信息，及时讲解及更正，帮助学生查缺补漏，完善知识点。  二、学习者的特点分析  1.优点  青年大学生思维活跃，动手能力强，想象力丰富，能在教师的正确引导下高效完成各项技能的学习。综合以上特点，老师在课堂上应采取激励措施，选用互动的方法，带动学生的积极性，切忌长篇大论的理论讲授。  2.缺点  智能手机的普遍应用，占用了学生太多的学习时间，部分学生自制能力差，目标不明确，没有规划，学习被动，缺乏主动性，理论知识接受慢，是现在大学生普遍存在的一个现象，通过兴趣引导、案例导入找到让学生参与课堂的切入点，让学生慢慢转变，在活动中学习，从被动到主动。  三、课堂设计反思  1.挖掘教学资源  结合教材挖掘直观性强、又能与时代结合的课堂教学资源，拓展教材内容，将理论知识情景化，将静态知识动态化，关注时代发展的动态补充学生生活中鲜活的素材