走班制分层教学实施方案.docVIP

走班制分层教学实施方案 PAGE PAGE 1 走班制 “分层教学”实施方案 一、实施分层教学的目的 学生进入初中后，随着他们个性的不断发展，学习态度与价值观受不同社会因素的影响，在初中阶段形成了比较明显的分化现象，尤其是年级越高，分化越严重。这一现象的存在，严重影响了学生的健康成长与未来发展的预期。因此面向全体学生、关注学生个体差异、大力实施因材施教的教育教学理念越来越受到广大教师和学生的青睐。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，真正实现了因材施教。 二、实施分层教学的管理 走班制分层教学模式对学校和老师管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，并逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。 1、组织保障：（1）学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制分层教学的必要性。（2）领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作积极性。原则上数学、英语老师每人都要任教两个层面的学生。（3）数学、英语学科走班学习结束后学生仍回原行政班进行其他学科的学习。（4）原行政班班主任相应地要担任新教学班的班主任，并做好新教学班的日常管理工作。 2、班级建设：（1）相对于原来的行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长（两名副班长应来自于不同的班级），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作。（2）每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。（3）在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小部分学习能力优秀的学生有更高的学习目标和要求，但也会有一部分学习能力略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作学习，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、互相促进、共同提高的良好效果。（4）由教学班班主任安排好座次，学生要在班级指定位置的听课，座次表要张贴到位，应标明姓名、合作序号，以方便课任教师的课堂管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。 3、动态要求：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中考试后，根据学生的学习成绩，结合班主任和任课教师意见以及学生意愿，对分层学生名单实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“B层生”。 4、常规管理：每个教学班内学生的出勤情况、听课状况、卫生清扫、纪律表现等由教学班班主任全面负责，并由每个教学班的班长和副班长作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使原行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。 三、实施分层教学的组织程序 1、确定初三年级每两个教学班为一个教管组开展走班制分层教学试点，确立单数班为A类教学班，双数班为B类教学班，以数学、英语两学科为分层教学的试点学科。 2、在走班前把A、B两个层次水平的教学目标、教学内容、教学方式、学习要求等告知学生，让他们结合自己的情况作出准确的自我评判、自我选择。 3、学生在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要选择A层或B层，填写好选层单。 4、年级对各班级学生的选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出A类教学班和B类教学班的学生名单。 5、任课教师要根据A、B两层学生的学习水平进行有针对性的备课、作业设计，讨论并提出本学科的上课方案，教导处、年级组每周进行检查调度。 6、学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调后，在充分考虑教师、上课时间、科目分布等因素的基础上，统筹编排课程表。 7、适时召开学生会和家长会。前期召开部分家长委员会进行论证，对可能遇到的问题、难点进行预案设计。之后分别召开全体家长会进行意义背景解读，让家长支持；召开学生会时充分考虑到在自愿的基础上进行报名，并适当考虑学生的学习基础。 四、实施分层教学的组织保障 为确保分层教学扎实推进，短期内见效，学校成立分层教学领导小组，具体负责日常调度和推进协调。 组 长： 副组长： 成 员： 走班制分层教学的实施细则 1、学生分层基本要求：根据学生成绩、自主学习能力、智力情况等因素，在自愿的基础上将学生分为AB两个层次：A?组（优秀层），基础扎实，接受能力强，学习比较自觉，学习方法正确，成绩中等及以上的学生；B组（发展层），是基础和智力一般，有一定的上进心，成绩中等以下的学生。 2、教师备课分层 学生分层后，教师在备课时应根