0~6岁儿童心理行为发展评估全套课件.pptx

第一章 儿童心理行为发展;;;;;;;童年早期的经验与人格发展 弗洛伊德认为，心理发展的每一个阶段都有特定的任务。如果没有解决好这些任务，就可能出现心理滞留的现象，弗洛伊德称之为停滞或退化。由于阶段任务没有被解决，导致儿童无法正常或完全地进入心理发展的下一个阶段，上一阶段的力比多没有得到合理的释放，这部分没有得到释放的力比多会造成身心的各种问题和障碍。如果某一阶段得到过度满足，儿童就会停留在这一阶段不愿意离开；如果某一阶段得到的满足太少，则会引起儿童的挫折感和焦虑感。;;学龄前儿童所处三个阶段的特点 第一阶段，信任对不信任阶段。（这一阶段发生在０～１岁的婴儿时期，主要的任务是获得信任感，克服不信任感。与弗洛伊德的口唇期相对应。） 第二阶段，自主对羞怯和疑虑。（这一阶段发生在２～３岁阶段的儿童早期，主要任务是获得自主感克服羞怯和疑虑感，与弗洛伊德的肛门期相对应。） 第三阶段，主动对内疚。（这一阶段发生在３～６岁学前期。主要的任务是获得主动感，克服内疚感，与弗洛伊德的前生殖器期相对应。）;;环境决定论 刺激是一种物理的或者化学的变化，这种变化发生在环境中或者有机体的体内。刺激引起的反应是指整个身体的运动，手臂、腿和躯干的活动，或所有这些运动器官的联合运动。刺激是客观存在的，不依赖于遗传，而反应又是刺激的产物，因此反应也不取决于遗传。;经典行为主义的方法论 华生主张通过实验去查明刺激与反应之间的规律性的关系，根据刺激推断反应；反之，亦可以根据反应来推断刺激。除了查明这种最基本的单独刺激与反应之间的对应关系外，华生还提出，我们也应该去研究组合刺激与反应之间的联系，甚至不同强度和发生时间的刺激与反应之间的联系。;;行为的分类 斯金纳把行为分成两类。一类是应答性行为（应答性学习），另一类是操作性行为。所谓应答性行为，是一种由特定的刺激所引发的行为。操作性行为则与任何已知的刺激都没有关系，而是有机体自发的行为。;行为的塑造 斯金???认为，人的大部分行为都是操作性强化的结果，任何行为的习得都与及时的强化有关系，因此通过强化作用去改变别人行为是可能的。哪些行为能够得到保持，哪些行为会渐渐消失，取决于这些行为的后果，即在这行为之后有无受到强化作用。也就是说，斯金纳认为强化作用可以塑造行为。;;相互决定论 人、人的行为和环境这三个因素是相互影响，相互联系的。人不能独立于行为之外，而人又通过自己的行为创造了环境，反过来，环境又会对人的行为产生影响。这是对传统的行为主义的一大突破，即认为人不只是被动地受环境的影响，人也可以改变环境和创造环境。;;;;; 跨文化差异 发展的或发生学的方法 双线的发展 较低相对于较高的心智功能 文化发展的一般性起源法则 语言是中心 教育引导发展;;;;;;;;;;;;;;;;;注意在学龄前儿童的心理行为发展中有着尤为特殊的意义和价值 注意是感知的先决条件，只有去注意对象才能形成最完全、最清晰、最突出的知觉。 没有注意的知觉只能停留在短时间记忆的水平，无法进入长时记忆。 注意对于学龄前儿童的学习特别重要。 注意还能够加强行动能力，和学龄前儿童持之以恒的意志品质的发展紧密相连。;学龄前儿童不同年龄阶段注意发展的特点 不同的学龄前儿童在活动时的表现千差万别。研究表明，学龄前儿童的活动和行为受到其注意发展水平的影响，学龄前儿童的认知水平也同样受到注意力发展水平的制约。遵循注意的发展规律，才能够有效提高学龄前儿童的整体心理活动水平。;;学龄前儿童记忆发展与心理发展的关系 知觉为记忆提供材料，同时依靠记忆获得对事物认识的完整性。 学龄前儿童的想象和思维都依靠记忆。 记忆也是学龄前儿童学习一切的基础。 学龄前儿童的记忆也会影响其情感和意志的发展。 ; 学龄前儿童记忆发展阶段特点 记忆一般包括识记、保持、再认、回忆４个过程。儿童从出生到６个月，记忆主要表现为再认五六个月的婴儿在间隔１４天后一般能够再认大多数的视觉刺激物。５～６个月的婴儿再认能力有了很大发展，因此也就出现了“认生”现象。６个月以后，婴儿的回忆能力不断提高。１岁左右的婴儿能找出藏起来的东西，一方面验证了皮亚杰客体永久性的理论，一方面也是记忆和回忆发展的表现。１８～２４个月的婴幼儿可以进行延迟模仿，这也是其依靠记忆实现的。;; 学龄前儿童的想象发展特点 大约１岁半到２岁左右的儿童才可能有想象的萌芽。 ２岁左右的儿童可能会用洋娃娃代替自己，给洋娃娃喂面包。 ４岁的儿童仍然以无意想象为主。 ４～５岁的儿童的想象中终于含有了有意的部分。 ５～６岁的儿童