《教育心理学》全套教学课件.ppt

四、课堂测评的类型 （一） 诊断性测评、形成性测评和总结性测评 诊断性测评一般用于教学前摸清学生的现有水平及个差异，以便安排教学，故又称前测。 成性测评通常在教学过程中实施，使得师生能够及时了解到教与学的进展情况，故又称为进展性测评。 总结性测评是针对一个完整的教学过程的总体功能进行测定，又叫终结性测评。 四、课堂测评的类型 （二） 常模参照测评与标准参照测评 常模参照测评是指，测评时把学生的成绩与其所在团体或常模团体（如班级或年级）进行比较，然后根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。 标准参照测评则是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。 （三） 正式测评与非正式测评 正式测评指教师在相同的情况下，采用相似的测评方式对学生进行评估；测评的结果通常会纳入成绩报告单。非正式测评大多采用非正式方式收集数据资料，并且测评结果通常是改进教学活动的依据而非基于成绩报告单的考量。 四、课堂测评的类型 （四） 团体测评与个体测评 在同一时间对一定数量的学生（例如，一个班、一个年级等）的测评，叫做团体测评（groupassessment）。大部分教师事先准备好试卷、然后要求学生在课堂上作答的形式，就属于这种类型的测评。 五、衡量课堂测评的质量 我们将在下文用实例来解释如何从信度、效度和公正性的角度来对课堂测评的解释和使用进行评价。 信度（reliability）是指测评信息的可靠性。 效度（validity）指的是测评信息的准确性和使用的教育意义。 公正性（fairness）是指测评信息的信度和效度对于不同的学生群体是否有差。 第二节　传统的课堂测评方法 一、选择题 二、是非题 三、匹配题 四、填空题 五、论述题 一、选择题 　选择题（multiple-choiceitems）包题干和两个或更多的选择支。题干用于设置问题情境，可以完整的问题或以不完整句子的形式出现。而选择支则提供可供选择的答案，通常包括一个正确答案和若干具有干扰性的错误项或迷惑支。 二、是非题 　是非题（true／false items）需要学生识并选择出正确答案。常用的形式是，陈述一句话要求学生判断对错或是非。 是非题形式简单，一份试卷可覆盖大量的内容。教师在评判时也较客观，计分简便省时。但是，是非题的一个致命弱点是：猜测率较高。 第四节　常见道德问题及其矫正 一、作弊行为 二、攻击性行为 三、自杀 一、作弊行为 为了减少或者预防作弊，教师就应该尽量避免将学生放在高压的学习环境中；确保学生做好考试前的复习，让他们不需要作弊就能够考得很好。另外教师还要相信学生并为他们树立信心，使他们相信依靠自己的能力是能够通过考试的。 二、攻击性行为 攻击性行为（aggressive behavior）可分为几种。 最常见的攻击性行为就 是工具性攻击（instrumental aggression），这类攻击的目的是获得某种东西或权力。这种攻击并不是以伤害人为目的，但往往会造成对被攻击者人身的伤害。 第二种攻击就是敌意性攻击，施加故意的伤害。这种攻击可能是公开的威胁（我会揍你！）或身体攻击，或关系攻击，即威胁或破坏他人社会关系（我将永远不再和你说话！）。 三、自杀 第十三章　有效教学 第五部分 教学心理 本章要点 用自己的话阐述有效的教学应具备的特征 说明各种教学目标的设置方法的适应范围 理解各种教学模式在接受与探究、社会与个体两个维度中的定位 了解信息技术在教学中的应用及其效果与影响因素 第一节　有效教学与教学计划 第二节　教学目标 第三节　教学模式 第四节　信息技术与教学整合 第一节　有效教学与教学计划 一、有效教学的因素模型 二、教学计划的过程 一、有效教学的因素模型 （一） 卡罗尔的学校学习模型 卡罗尔（Carroll，1963）提出了学校学习的模型。在这一个模型中，有五个因素影响教学的效果。 一、有效教学的因素模型 （二） 斯莱文的有效教学的 QAIT 模型 Q代表教学质量；A代表教学适当性；Ｉ代表诱因；Ｔ代表时间。 二、教学计划的过程 （一） 设置教学目标 教学目标（instructional objective）指预期学生通过教学活动获得的学习结果。 （二） 学习者分析 学习者分析中最重要的工作是分析学习者的起始状态，包括学习者的态度、起始能力、背景知识和技能。 （三） 学习任务分析 任务分析（task analysis）是指将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。 （四） 编制测查工具 在设置教学