培养小班幼儿语言表达能力的实践研究课题方案.pdf

培养小班幼儿语言表达能力的实践研究课题方案 经越来越受到人们的重视。幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，它可以使幼儿清楚 地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。有 了初步的语言接受力、表达力，幼儿就能较好地接受各种教育影响，再从可持续发展的角度 来看，将来幼儿要走向社会，要与人交流、交际，都离不开语言，未来社会是一个更加开放 的、竞争性更强的社会，它要求人与人之间有更多的交往，对人的语言也提出了更高的要求。 一个缺乏语言能力的人是难以在未来社会中获得良好发展的，美国的霍华德.加德纳提出： 人的智能中，语言交往能力是第一位。未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做 事、学会生存、学会生活，这些都需要有一定的语言能力。 语言能力是各种能力的基础。皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语 言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。爱因斯坦说：“一个人 的智力发展和形成概念的方法在很大程度上先取决于语言。”可见语言与智力密切相关。人 的智能是由上百种能力组成的综合结构系统，而其中有一些能力是整个智力结构的基础，其 它的能力都是在这些能力的基础上发展起来的。所有的教育理论都证明，人类每种知识的获 得，或多或少都和语言能力有关，因此语言能力几乎成为儿童全部智能发展的基础。只有语 言能力发展好了，即在他的关键期得到了科学、系统的训练，整个智力结构才能优化发展， 潜能得到最佳的开发。 3岁幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本的句子，语言的积极性高， 喜欢听成人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，但3岁的儿童发 音器官尚未得到充分的发育，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官的某些部位， 或者不能掌握某些发音方法，所以有些发音不清楚或发出错误的声音。随着孩子的生活经历 日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也就越来越多，但他们掌握的词汇和语句还很有限、 较贫乏，因而语言往往是不完整，不丰富，甚至不准确。在长期的教育教学实践中，我发现 到小班幼儿语言表达能力方面存在的一些问题，主要表现在：有的幼儿在进行语言表达时却 存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不 完整等现象;另外还有个别幼儿虽然很愿意与人交流但是由于想象的和表达的内容无法统 一，语句不够清晰，在交流中产生一定的困难……由此可见，要使幼儿能较快掌握语言这个 交际工具，对幼儿加强语言表达能力的培养是十分重要的。 从语言获得规律来说，小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，应该抓住这一语 言发展的黄金时期，创设语言发展的适宜环境，提供语言发展的良好策略，促进幼儿语言的 发展。孩子只有真正学会了说话，把自己想要说的用正确的语句表达出来，才能自由地和人 交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平往往可 以从他的用词、语调口气中看出，因此，提高幼儿的语言表达能力是教育工作者的一项艰巨 任务，怎样去培养呢?于是便提出了《培养小班幼儿语言表达能力的实践研究》这一课题， 进行思考、实践、探索、研究。 二、课题研究的理论依据 1、著名心理学家加德纳认为：语言是最为广泛、最为公平，而为人类所共同拥有和分享的 一种用来交流的能力工具。语言在孩子的发展过程中占据着重要的地位，是发展智力能力和 社交能力的核心因素。 2、各理论流派都认为幼儿时期是获得语言的最佳期。无论是对声音符号(口语)，还是对文 字符号(书面语)都处于敏感阶段。在幼儿敏感期学习语言，如果教法得当，就会产生“多、快、 好、省”的效果，而且无须意志努力，轻轻松松、不知不觉就学会了。相反，在语言敏感期 之外学习语言，如果教法不得当，就会导致“少、慢、差、费”的结果，而且必须付出极大意 志努力。大量的实验研究和自然的例子已经清楚的证明了这一点。 3、新《纲要》中在幼儿的语言发展方面指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成 幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受，引 导幼儿接触优秀的儿童文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。 三、概念界定 所谓语言表达力是指运用语言表达自己思想的能力。它的基本要求是：用词准确、生动、形 象，语句连贯，语法正确，中心突出，条理清晰，逻辑性强。 所谓正规的语言教育活动是指教师根据幼儿发展的需要和特点，通过对幼儿进行有目的、有 计划、有组织的语言教育活动，丰富幼儿的语言词汇，帮助幼儿提高语言表达，促进幼儿全 面发展的一种教育。 所谓非正规的语言