高中物理与大学物理之比较.pdf

高中物理与大学物理之比较 上海师范大学附属中学 李树祥 暑假后，将会有一大批同学进入大学深造。其中又会有很多同学将会学习大学物理，那 么高中物理与大学物理有哪些不同? 教材内容不同 中学物理和大学物理虽然内容上都是由力学、电磁学、热学、光学、原子物理学这五 大部分组成，但中学物理只是这些方面的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧 密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小。另外中学物理教材 一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图，所以比较形象生 动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题，这除了使学生掌握本节主要内容外，还 有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心， 因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，大多同学能够做出，而教学 心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习 物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。大学物理教 材很少从演示实验，生产实际，生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论 证；插图较少，所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题，对学生及时巩固、复习带来一 定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。且大学物理教材在深度和广度上都有加深和拓 展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，所以难度增加了。以“重心”概念为例，中学和 大学是从不同角度对重心进行研究的，中学阶段对重心是这样讲述的：地球上一切物体都受 到地球的吸引，这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。从效果看，我们可以认为 各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心，重心实际上就是重力的作用点。 质量分布均匀，形状规则的物体，重心就在物体的几何中心。质量分布不均匀的物体，重心 位置与质量分布及物体的形状都有关，重心可能在物体内，也可能在物体外。 大学阶段关于重心的讲述则是按以下方法进行的： 将地面上的物体视为刚体，并将其分割成无数质元来看待。它的各个质元所受的重力 是同向平行的，如果改变刚体在空间的位置，各个质元所受的重力大小以及相对于地球的方 向均不变，只是相对于刚体的方向有所改变，不论如何改变刚体在空间的位置，它的各个质 元所受重力的合力都通过与刚体相关联的某一点，即刚体各质元所受重力之合力的作用点， 这一点就是刚体的重心。 由刚体各个质元重心的坐标可求出刚体重心G的坐标为： mx my mz x  i i y  i i z  i i G m G m G m m为整个刚体的质量。 中学阶段，限于教学要求，只能给出重心的定性定义以及寻求重心的简易方法；大学 阶段，重心的定义则是在中学基础上将物体看作由无数质元组成，各质元所受重力之合力的 作用点定义为刚体的重心，并根据力矩等效导出重心的坐标，由此便可定量化地确定物体的 重心位置。 讲课方法不同 中学物理由于教学内容少，课时多，所以教学进程相对较慢，老师有时间对内容进行详 细讲解、分析，如通过生活中的现象，通过演示实验等等来使学习内容形象生动，依次来提 升同学们的学习兴趣，并通过对学生进行提问，通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、 边练习，加深学生的理解和记忆，在每一章节或每一部分内容结束后，安排课堂练习或习题 课来帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少，课堂教学的 信息量大，很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题，课堂上以老师讲解为主，要使 学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难，要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学， 以物理知识点的传授为主，将知识点讲深讲透；大学物理教学，以物理思想和知识整体结构 讲解为主，主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演 示，大学物理教学中由于种种原因，基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。如高一同学 们学习的牛顿运动定律，是用了一章的内容来讲解。其结