三年级数学教案《商中间、末尾有0除法》教学设计.doc

三年级数学教案《商中间、末尾有0除法》教学设计 三年级数学教案《商中间、末尾有0除法》教学设计 PAGE / NUMPAGES 三年级数学教案《商中间、末尾有0除法》教学设计 三年级数学教案?商中间、末尾有0 的除法 (1) ?教学设计 1、使学生懂得商中间末尾有 0 的除法的算理，并能正确地笔算商 中间末尾有 0 的除法。 2、使学生理解 0 除以任何不是0 的数都得 0。 3、掌握简便写法的书写格式。 教学重点：使学生掌握在除的过程中要商0 的情况即：被除数哪 一位上的数是 0 且前面没有余数时要在商这一位上写0。 教学难点： 1、理解 0 除以任何不是 0 的数都得 0。 2、正确地掌握简便写法的书写格式。 课前思考：?商中间或末尾有 0 的除法?这一课时教材先通过创设猪八戒吃西瓜的情境为素材教学例 5，使学生知道 0 除以任何不是 0 的数都得 0 的规律。接着运用此规律教学例 6，也就是学习商中间或末尾有 0 的除法的计算方法，并能正确进行计算。我通过阅读教材之 后，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计 算商中间或末尾有0 的除法，至于商中间为什么要写 0 这一点学生根 本不知道，很有可能只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿 着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。其实从 学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基 本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对 于 0 除以任何不是 0 的数都得 0 规律应该有一定的感性认识，但理解 1 / 6 得不够深入。所以在教学时我适当的改变教学顺序。先教学例 6，例 5 在教学例 6 的过程中进行学习。 教学环节： 一、创设问题情境 师：用 4、0、8 三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比哪个小朋友最快？ 生： 408、480、804、840 师：把这些数分别除以 4，你会计算吗？先试一试4084。 〔设计意图：本单元所教学的计算根本上都是以解决生活实际问题出发，使学生领悟到除法在生活中的作用。本课时教材中也是如此。我个人认为通过前几节课的学习，学生对用除法解决问题，那种用数学的意识比拟浓厚了，教学时采用书本上的生活情境即两个学生 家的用电量为素材还不如用 4、0、8 三个数组数比赛更能激起学生学习的兴趣〕。 二、设疑激趣，自主探索 1、学生尝试计算 师：如果在计算4084 过程中遇到问题可以四人小组讨论。 2 / 6 生完成后汇报。可能有以下几种情况。 师：观察各种做法，你认为哪种对，小组展开讨论发表各自的看 法。 在学生发表各自看法后，找出问题的关键在于04 商几这个问题。 〔设计意图：让学生在自主探索中发现问题，制造认知冲突，更能激起学生探究欲望〕 2、学习 04=？ 师： 04 的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？ 1：04=0，因为 04=0，所以 04=0 2：等于 0，因为把 0 个东西平均分给 4 个人，什么都分不到。 师：你们真会动脑子，说到这儿老师想到了一个故事〔讲述课本 28 页猪八戒吃西瓜的故事〕〕听完这个故事后，现在你能算出03=？ 08=？0376=？为什么？从这些算式中发现了什么规律？ 生： 0 除以几都得 0 生： 0 除以任何数都得 0 3 / 6 师：应该是 0 除以任何不是 0 的数都是 0。 〔关于 0 除以任何不是 0 的数都得 0。在教学时应把握两点：一 是不能模糊，除数必须是不为0 的数，二是暂不去研究为什么。如果 学生一定要问这里我们可以从除法意义入手，如把6 个苹果平均分给 2 人，每人几个？平均分给1 人，每人几个？分给 0 个人有没有意思？ 〔没意思〕所以除数是0 没意义的，因此我们这里的结论应该是0 除 以任何不是 0 的数都得 0〕 〔设计意图：将探究有关0 的除法的规律放在例题中进行，不直 接告诉学生，而是把这个时机留给学生，给学生提供一种自我探索， 自我思索，自我创造，自我表现的时机，从而真正理解了0 除以任何 不是 0 的数都得 0 的规律，掌握商中间、末尾有0 的除法的计算方 法〕。 3、回忆与反思 师：知道了 0 除以任何不是 0 的数都得 0 后，现在你能解决刚刚 4084 了吗？请你们再次带着这个规律计算。学生重新计算4084，这时 可能出现： 组织学生讨论①种方法。 4 / 6 师：你认为①对吗？为什么？同桌讨论一下。这里根据学生的答复提问：商中间的 0 可不可以不写，为什么？计算时应注意什么？ 最后作出总结： 04=0，这个 0 应该写在商的十位上， 0 起占位作用，不能不写。 师：②和③你赞成哪种？ 通过讨论得出，第③种第二步04 可以省略 〔设计意图：让学生带着自己发现的规律去解决问题，使学生获得