对分课堂在大学的实践效果的探索与思考.docx

对分课堂在大学的实践效果的探索与思考 摘要：“对分课堂”是中国原创的一种新型教学模式, 结合了讲授法与讨论式教学法的优点, 在最近几年收到了相当一部分教师的实践与推崇。为了解对分课堂在大学的实践效果, 基于某大学的辅修课, 全程实施对分讲授法, 并在课程结束时发放问卷, 让学生匿名对本次实验进行教学评价。结果显示, 本门课程的期末成绩优良, 大部分学生对本门课堂采用对分讲课的方法给予肯定, 并建议推广到其他课程中去;此外, 对分课堂在各个环节的目标的实现都得到了大部分同学的认可。 一对分课堂教学实验概述 (一) 对分课堂教学内涵“对分课堂”是中国原创的一种新型教学模式, 形式上是把课堂时间一分为二, 一半留给教师讲授, 一半留给学生进行讨论, 实质上是在讲授 (Presentation) 和讨论 (Discussion) 之间引入一个心理学中的内化 (Assimilation) 环节, 让学生对讲授内容进行吸收之后, 有备而来地参与讨论, 简称为PAD课堂对分课堂的基本操作是把教学划分为讲授、内化和讨论3个过程, 包含教师精讲、学生独立学习、独立完成作业、小组讨论和全班交流5个环节。 (二) 对分课堂教学评价反馈一方面, 通过学生的成绩对对分课堂的教学进行一个客观的反映与评价, 另一方面在本门课程结束时, 我们通过发放自己编制的问卷, 让学生对本门课程进行匿名评价, 以期能够对今后的教学有所启示。二基于大学辅修课的对分教学实验 (一) 实验对象、时间本实验的对象某大学《人格心理学 (辅修) 》的34名来自各个专业的学生, 实验时期从2017年暑期 (从7月10日至8月2日止, 共授课16学时) 。 (二) 实验内容首先在讲课内容上本次实验的讲课内容是以教师自主编制的教材为主。教师根据讲课内容的逻辑体系以及学生的现有学习水平, 对所要学习的内容以知识模块为单元进行重新编制, 并以知识框架和事例的形式通过PPT展现出来, 学生在课后主要以教师指定的教材以及教师上传的PPT对本章节的知识进行消化、巩固与探索。其次, 在实验流程上, 遵循一般对分课堂的流程, 以教师精讲、学生独立学习、独立完成作业、小组讨论和全班交流5个环节为基本流程, 在各个环节的时间上根据教学内容以及实际教学灵活分配。例如, 《人格心理学》的第一个模块是《概论》, 分两次课上。1. 教师精讲:第一次课是精讲课, 教师首先给学生们介绍了人格心理学的学科构架, 并简单介绍了贯穿本门课程的六大理论和三大主题, 以期帮助学生从思维上构建起一个关于本门课程的大致学习框架, 有助于之后更好地理解与学习具体内容;其次, 教师通过“我如何讲《人格理论》”对本门课程的讲授模块内容与讲解思路进行了阐述与讨论, 使得师生双方在一个公平愉悦适应彼此的状态与气氛下展开学教学与学习;第一节课休息结束后在第二节课上, 教师精讲《人格心理学的研究与测评》并在课程结束时布置课后作业“假如让你进行一项人格研究, 你会采用哪个研究方法如何实施?”2. 内化:3. 讨论:第二次课的开始, 学生被随机分成7个小组, 以上节课的学习内容为主, 讨论15分钟, 讨论内容可以是你对上节课遗留的问题的看法, 可以是你学习本节课之后的收获, 还可以是你不懂的地方提出来让组员帮助你一起解决问题。4. 全班交流:5. 教师总结: (三) 实验结果与分析1. 考试成绩分析本次考试以闭卷的形式, , 内容涉及到所学全部内容, 从内容上看, 由基础题、综合题以及提高题构成;从结构上看, 由客观题和主观题构成。试卷难度为0.16。本次测评结果如下:总体来说, 学生成绩良好, 无不及格者, 良好率和优秀率达到了67%。学生在各个题型上的合格率均高, 整体水平较高, 成绩出现正太偏分布, 说明对该门课程的基本理论和方法掌握的非常好。综合题和主观题的及格率虽不如其他题型的及格率高, 但也呈良好水平。说明本次对分课堂虽通过讨论、自主消化吸收等方式在一定程度上提高了学生的创新批判能力, 但在今后的教学中, 仍需进一步的努力。2. 教学评价分析为更好地了解本次对分课堂的实施情况与实施效果, 在课程结束后, 通过对分易平台发放问卷34份, 学生匿名作答, 回收32份, 回收率为94%有效问卷100%。问卷由16道单选和4道问答题构成, 共计20道题。以下为调查结果及其分析。1) 对分课堂的各个环节的目标是否达到调查结果显示, 大部分学生认为对分课堂的精讲、课后作业、小组讨论、教师总结以及对分的考核方式的实际效果均已达到教师预期的水平, 并且有三分之一左右的学生认为这些目标达到水平良好, 只有极少的学生认为尚未达到目标效果。整体来