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“小学语文个性化阅读教学策略研究”课题实施方案 2010年06月10 B星期四23:55 一、问题的提出 1、时代发展的需要 随着21世纪知识经济竞争时代的到来，社会呼唤有创造性的人才， 呼唤有知识、有思维、有素质、有独立个性的，有激烈的竞争意识的人 才。如何才能有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教 育工作者研究的重要课题。 2、阅读教学发展的需要 学大于教的需要。“教”与“学"之间有着复杂的关系，在现有 的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学"或者“教等于学"的现 象，造成学生阅读水平的低下。根据“全面提高学生的语文素养"新理 念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格"的要求，理想 的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个 性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。 传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不 够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师 而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一 7, 一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试 的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者 去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课 程改革的大潮相逆，更不要说有"一千个读者就有一千个哈姆莱特"的 感觉。 课程标准的需要。德国美学家沃尔夫冈?伊瑟尔认为：“每一阅 读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法 使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”这一理论清楚地告诉我们阅 读是一种个性化的行为。随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课 程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原 教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文 教学的重要环节，以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读 兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行 阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。 二、课题的界定 1、内涵揭示：个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生 自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅 是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展 阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是 学生生存性的问题。 2、外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理 解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。 3、特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三 1:1个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互 为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创 造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。 1:1 可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点, 真正体现以学生为本的教育思想。 三、课题研究内容 本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、 同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文 课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受 能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课 外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行 为。具体的研究内容为 为。 具体的研究内容为 1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模 式等。 2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。 （1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生 有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个 性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应 该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材 料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。 （2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有 活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文 课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书" 与生活“这本大书"融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延 这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。 （3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中， 学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、 多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体 验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用 教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性 化阅读行为